中职英语学科文化品格的培养

姚丽丽

【摘要】本文通过《汽车英语》一节有关车标的阅读课，从学生文化品格素养培养的角度，创设情景，分步阅读，让学生理解文化内涵，激发了学生的创新意识和学习兴趣。

【关键词】汽车英语 英语阅读 文化品格

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0092-01

新修订的普通高中英语课程标准中提出了英语学科核心素养的概念，把培养学生的文化品格作为核心素养要素之一。在这个背景下，英语阅读对发展中职学生的“文化品格”素养起着关键的作用。

一、阅读教学案例

1.教材分析

本节课教材来自于中职教育系列的《汽车英语》第一单元第二课时阅读课：How much do you know about car logos？主要内容为一些汽车图标以及有关国家的汽车文化。车标是一种传播符号，它以精炼的文字和图像传达企业信息。

2.学情分析

授课学生为中职二年级汽修专业的学生。学生对汽车很感兴趣，对汽车图标也有所了解，但对英语不感兴趣，英语基础比较薄弱。

3.教学策略

（1）任务型教学法：根据学生的认知能力，设计不同的任务以引起学生学习英语的兴趣，鼓励学生通过合作来提高语言学习的能力。

（2）情景教学法：用汽车图标装饰教室，模拟汽车博物馆的场景。学生通过学习汽车图标和汽车文化来发展英语阅读能力。

4.教学目标

（1）学生学习一些汽车图标，比如：Mercedes-Bens， Volkswagen 以及图标所属的国家。

（2）学生通过阅读，对汽车文化有进一步的理解。

5.教学过程

S1.创设情境，激发学习兴趣

播放一段介绍德国大众汽车城的视频让学生欣赏，并在教室里贴上各种汽车图标，布置成一个汽车博物馆，并摆放由学生制作的汽车模型。要求学生分成六组，分别代表不同的汽车公司。例如：German automakers， American automakers， Japanese automakers， English automakers， Italian automakers and Chinese automakers。

S2.分步阅读，培养文化品格

（1）略读，把握文章主旨

任务一：要求学生尽快阅读课文并回答问题：

·What countries are mentioned in the passage？

（2）精读，理解文化内涵

任务二：要求学生阅读第一到第五段并回答下列问题：

·What car logos of the German automakers are mentioned in the passage？

Benz： What does it look like？

What does the three？鄄pointed star represent？

BMW： Do you know what it is famous for？

What does it look like？

What color is it？

What does this color represent？

VW： How many “v”s？

任務三：要求学生仔细阅读余下段落并回答问题：

·How about the American automakers， Japanese automakers and Chinese automakers？

S3.升华主题，进行文化创新

任务四：要求学生以小组为单位在30秒内认出所学车标的英语名称。

任务五：要求学生以小组为单位讨论并设计一个车标。

S4.课后作业，延伸文化教育

要求学生在学校停车场找出由中国汽车厂出产的汽车，并鼓励学生在网上查找相关的车标文化与同学们分享。

二、课后反思

整堂课的设计紧紧围绕车标文化展开。每一个车标，都有一个耐人寻味的故事，即使看似最简单的车标，往往也有一段很深的寓意。枚枚形状各异的车标更是汽车发展历史的鲜活见证。如今，“车标文化”作为汽车文化的重要组成部分，正在成为彰显自我个性、表达自我声音的重要载体。

车标文化作为汽车文化，有着很多创新的内涵。为了设计好这节课，笔者查找了大量资料，首先熟悉车标，学会车标的发音。因为有些车标是法语发音或是德语发音。上课前笔者比较担心上课效果，因为毕竟汽车英语不是学生原先熟悉的英语教材。但结果出乎意料，学生反应热烈，车标认识迅速。课后笔者认真回顾了整节课，从文化品格培养的角度看，有两点值得肯定。

1.培养文化品格，激发学生创新意识

本节课从上课开始用学生制造的小汽车模型作为导入，到最后拓展部分用制造工程师软件画车标，全部围绕“文化品格”教育。学生制造的汽车模型是笔者偶然发现的，上课前特意向学生借来作为本课的导入。因为这个是由学生制造，本身已经是创造，意义深远。最后拓展部分笔者设计的任务是通过象山某职业中学一学生发明的太阳能汽车这一事件引发学生讨论，画出一个新的车标或一辆新的概念车。但当学生告诉笔者他们会用制造工程师软件画三维图时，于是在微格教室的电脑里安装了制造工程师软件，让学生在上课时当堂完成他们的车标设计，并用该软件绘制出来，当场展示。这个任务既发挥了学生的特长，又培养了学生的创意，使品格教育得到进一步的发展。

2.开展合作学习，激发学生学习兴趣

本节课在课前准备时，笔者根据学生人数，把桌子移动，分成六组，打破了课堂原有的四大组的格局，目的是为了让学生能够围坐在一起，便于讨论，便于开展合作学习。在接下来的新课导入时，根据每组成员所说汽车所属的国家，把六个组命名为中国组、日本组、美国组、德国组等。整堂课用小组竞赛的方式展开，这极大激发了学生（尤其是男生）的学习兴趣。所以本课时的难点，就是认识车标并掌握车标的发音，也在小组合作中轻松完成。

学生的品格文化培养不是一天两天的事，需要教师在平常的英语教学中，进行潜移默化，渗透品格教育。

参考文献：

[1]高洪德.文化品格目标：英语课程的重要发展[J]. 英语学习（教师版）， 2017.（1）：6-9.