如何做好英语教学与考试的衔接

朱秀萍

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0082-01

古人云：学以致用。如今学生在课堂上学到的知识要用到哪里呢？除了实际生活的应用，更多的是用到考试中来，这也是教育的根本目的之一。依《英语课程标准》的要求，通过对今年中考试卷的学习，我觉得，在今后的教学中应该加强对学生听、说、读、写各方面的训练，有效地衔接好教学与考试。

一、在听力教学方面

从今年中考的题型看，听力的分值增加，因此更要重视听力的训练。我们将在今后的教学中做到：（1）充分利用教材资源开展听力训练。（2）科学设计听力教学活动。根据教学材料设计好听前（Pre？鄄listening）、听时（While？鄄listening）、听后（Post？鄄listening）三个阶段的活动。在听前，我们要让学生熟悉话题环境，激活学生。（3）加强基础性知识的输入，夯实听力基本功。在平时的教学中要帮助学生过好词汇关，切实加强学生的语音、语调训练，传授语句重音、节奏、意群、连读及语调等知识。坚持用英语组织教学，给学生提供在真实环境下听英语的机会。注重对学生听力微技能与策略的训练。听力中的微技能和策略包括：预测：能根据已知的标题、插图、问题及其选项揣测听力材料的背景、内容、情节，使自己心理上有所准备，从而提高听的效率。推导：能在读了问题及其选项后预测出听力材料的背景，激活与话题相关的知识与经验，再据此及其自身生活经验、所学知识对问题答案进行判断。抓住要点：能根据预测和推导把问题进行归类，而后，带着问题有针对性地听。听录音时，要养成边听边记的习惯。对重要的信息，可简要地记录下来，听完后，再整理、推敲、计算，从而准确捕捉信息。

我们年段每周都统一安排两个早自修的听力课，年段通过广播统一播放，并由本备课组的英语老师轮流进行评讲，为题型和答题技巧的熟悉做了一系列的工作。

二、关于“说”的教学

“说”是运用口语表达思想、传递信息的能力。依《课程标准》对“说”的标准要求，我们在今后教学中要做到：（1）创设民主、宽容、和谐的口语交际环境，保持学生学习英语的信心。（2）精选“说”的内容和活动形式，提升学生实际语言综合运用能力，所选“说”的内容应结合教学任务从学生的兴趣和生活经验出发，符合学生的认知水平，尽可能地贴近学生的实际生活，让学生有话可说，具有实际交际意义。同时，所设“说”的活动形式要有利于学生参与、合作，有助于学生学会用英语做事情，从而提升学生实际语言综合运用的能力。主要活动形式可以是：看图说话、说话游戏、回答问题、角色扮演、情境对话、话题交流、小组讨论、班级讨论、简短报告、复述故事、接续故事和短剧表演等。（3）拓宽交际渠道，促进学生综合素质发展开展丰富多彩的课外活动，吸引学生广泛参与，并用表扬、奖励等手段激励学生学习，以促进学生的认知能力、思维能力、审美能力、想象力和创造力等素质的综合发展。

三、在阅读教学方面

阅读是初中学生的学习目的之一，也是英语学习的手段。依《课程标准》对“读”的目标要求，我们在今后的教学中要做到：（1）有效处理阅读文章中的词汇学习。要实现阅读教学与词汇教学的有效结合。既不能在读前花费大量时间处理所有生词，也不能在读中打断学生阅读思维的连贯性，讲解生词；更不能舍弃词汇教学，而导致学生无法准确理解文本。（2）训练学生养成良好的阅读习惯。学生有了良好的阅读习惯，才能自觉阅读、善于阅读和乐于阅读。养成无声阅读的习惯。训练学生默读，把注意力停留在文字符号上，避免朗读或指读，以免分散注意力，减慢阅读速度。（3）帮助联系相关背景知识，激发阅读期待联系已有的知识，熟悉和了解阅读的内容，有利于更深层次的理解。要善于通过阅读前的提问、预测、头脑风暴等方式，激活学生的背景知识，使之逐渐形成自主学习的能力。（4）根据文章体裁、内容、难易度及学情采用适合的阅读教学模式。

当然，阅读能力的提高不是一朝一夕的事，贵在坚持。我们学校八年级统一要求学生每天完成一篇阅读理解文章，老师尽量讲评，让学生对解题技巧融汇贯通，今后在九年级的教学中每天将会增加一篇。而且，尽量在课堂上当堂完成阅读理解文章，并且限定时间，让学生在紧张的环境下完成。从第一轮复习开始就要在复习课本知识的同时，配套训练阅读理解和完形填空，以及综合填空。第二轮期间还是不能放弃每天阅读和完型填空的训练，直到学生参加中考。

四、在写作教学方面

依《课程标准》在写作内容、语言要求、篇章结构三个方面的要求，在今后教学中我们将做到：（1）结合教学内容，扎实开展写作训练。紧密结合日常教学的主要内容来开展写作教学。内容上，初中英语教材中的课文题材丰富，涵盖了《课程标准》中24个话题项目。語言上，围绕话题编排的各单元文章兼顾了词汇和语法项目的学习和运用，语言难度循序渐进。教师可以设计多种形式的英语写作练习，如仿写、缩写、改写、扩写、续写等。（2）创设情境，激活写作兴趣。创设得当的情境，精心设计写作任务，将写作与学生自身的需求联系起来，满足真实的交际需要，使学生为确切的读者而写，为真实的目的而写，有效激发学生的写作兴趣。（3）关注文本特征。在选择写作教学指导材料和设计写作任务时，对不同体裁的写作指导予以关注。不同体裁有不同的社会功能、篇章结构以及衔接和连贯方式。学生在写作时必须关注作品所需要的语篇模式和语言特征。比如，记叙文动词以一般过去时为主，议论文动词以一般现在时为主。这样学生在下笔之前就有章可循，心中有数，从而正确安排段落和使用时态、动词、代词等。（4）聚焦语言形式。写作训练的最终目的是帮助学生认识自我，挖掘潜力，开拓视野，进而参与到用文字交流的社会文化活动中。聚焦语言形式，即重点学习遣词、造句、组段和谋篇布局。一般来说，聚焦语言形式涉及的写作技巧主要包括：措词（用词恰当、巧用转折语和总括语）、句子写作（把句子写得多样化，交错使用长短句）和段落写作（主题句、支持句和结论句）。（5）系统安排，分步实施，逐步推进。学生写作水平的提高是一个渐进和逐步提高的过程。因此，采用系统安排、分步实施、逐步推进的策略就显得尤其重要。

我们年段在平时教学中将尽量做到：（1）坚持在平时的上课中就注重用所学的新词造句。（2）坚持多做看图写话的习题，由备课组各位老师集中出题出卷。（3）坚持每周起码改一至两篇的作文。（4）坚持每改完必有评讲，多和学生交流，多帮他们找出集中的错误的地方。我相信熟能生巧，勤能补拙。

总之，各种考试题型再怎么变化，都离不开书本的知识和练习题的操练，所以我们一定要抓纲靠本，贯彻好课本知识，抓好落实的情况，我认为这样可以做到教学和考试的衔接。在落实的过程当中，我们需要不断的调整和更新，集中备课组的力量，把智慧的结晶呈现给我们的孩子们，让他们尽量学的更轻松更自如些，让孩子们更自信地迎接中考。