如何把词汇教学渗透于教学的整个过程

林炳辉

【摘要】  本文主要想在两方面阐述问题：1. 了解什么才算真正掌握单词;2. 根据记忆的特性，把单词的学习融入教学的各个环节，从而让学生记住并且学会运用，达到融会贯通。

【关键词】  词汇 教学目标 语境 渗透 记忆规律

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-195-02

一、引言

词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。单词对于外语学习的重要性不言而喻。但在现实的教学中却陷于两难的局面。老师和同学都知道单词的重要性。但学生一见生词就有一种“望而生畏”的感觉。许多同学老是记不住单词，记住了过几天又忘记。好歹有个别同学终于把单词记住，但一到阅读文章或写作时就不会用。老师一个劲地说单词很重要，但教学内容多，教学时间紧，忙不过来。这其实是走进了教学的误区。

长期以来，外语教学忽视了对词汇教学的真正意义和目的所在。许多老师对单词的教学只停留在会读，会拼或会说等表层的认识，而忽略了单词的掌握的真正理解。老师经常抱怨学生听力、阅读或写作能力差。其实这些都与单词的掌握和运用有密切的关系，正所谓“磨刀不误砍柴工”。单词的掌握可以融入和渗透于教学的几乎所有的环节。

二、词汇教学的理论基础

笔者认为最起码有两大理论基础：

（一）布鲁姆的教学目标分类法

对某一知识的教学目标分为六个主要类别即识记、理解、运用、分析、综合和评价。这六个类别形成一个由浅到深的认识层次。我们可以根据这一理论对英语词汇学习的目标作出以下的描述：识记是指记住单词的拼写、发音、词义和用法;领会是指知道单词的词性、构成、方式、用法和来源等;应用是指能不能在不同的情境中准确使用单词;交际是指在日常生活中活用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题。在以上的四个层次中，交际层面的目标才是词汇教学的根本目标.因为形成综合语言運用能力才真实交际中才能形成。如果不能运用所学词汇进行交际其他三个层次的学习是毫无意义的。

（二）宾浩斯对记忆研究中的另一项发现：间隔效应

艾宾浩斯发现，如果使用固定次数的背诵次数，那么把这些背诵分散在不同时间进行，最终的记忆效果，会比把这些背诵集中在一起使用的记忆效果好很多。这种记忆特征被称为是“间隔效应”（Spacing Effect），而具体的实践方式则被称为“分散学习”或“分散练习”（Distributed Practice）。学习曲线表明，人掌握知识的速度，也是先快后慢。开始很快很见效，之后越来速度越慢。学习曲线的特点跟遗忘曲线有很强的对称效应。

广州版的英语教材从内容上可以分为阅读（reading），听力（listening），语法（grammar），语音（speaking）， 写作（writing）和 巩固（more practice）等几大部分。当然，从老师教学的角度来看，其中还里面还有诸多的细小环节，如单词教学，早读，听写、练习等等。

针对以上的两点理论。笔者觉得词汇教学要融入语境，反复呈现并且渗透于教学的整个过程，融入教学的所有环节。只有不同的教学环节和语境中反复出现，学生才能牢记在心并且运用自如。

三、具体操作和应用

（一）单词呈现

这肯定是单词教学至关重要的一课。是整个单词教学的主阵地。不能把单词的教学孤立起来学习。要结合语境。语境，顾名思义指的是语言的使用环境语境。 它在英语词汇教学中具有重要的作用，正如利奇所说 “You know a word by the company it keeps. ”“No context ，no text 。” 离开语境，单词就成了无根之木。单词的教学方法很多，不仅仅是跟读。我们可以结合语境来学习。语言的价值在于交际，交际的功能决定了话语与语境的密切关系。多数词具有不止一个意义，离开了语境，其意义往往是是孤立的、静止的、片面的。只有把它放在特定的语境里，词语才有鲜活的、确切的、完整的意义。

1.直观性教学。通过呈现图片、实物和动作等来呈现;如：mountain， Japan， table tennis等名词就可以直截了当用直观素材呈现和学习。

2.利用构词法或对比法来帮助学习和记忆。这种方法可以学很多单词如：schoolbag motorcycle  mothers-in-law take-away food等。通过派生法可以学更多的单词。例如从use一词中我们可以知道useful useless usage等的意思。一些有用的词头in im un dis inter en etc.以及一些词尾ly ing er ist ism tion al or less ness etc.都是非常有用的。

3.通过语篇来理解。 （1） Beethoven is a great musician. 通过对Beethoven的了解，联想到musician 是“音乐家”的意思。 （2） Tom is an honest boy and he never tells a lie.通过下文的“never tells a lie” 可推断出 honest 是“诚实”之义。

4.通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。如：英语单词中最长的是哪一个单词？——smiles 中间有一英里（mile）...........

5. 联想的方法进行单词的记忆。美国心理学家威廉詹姆士也说：记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种资料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。Family= father and mother I love you.

总而言之，离开语境的单词学习就会无源之水，无本之木。Cook曾经说过：人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好;而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。词汇对语境有很大的依赖性，通过设置大量的语境，让学生在语境中达到记忆和运用的最终目的。（简恩霞  英语词汇记忆的高效之路）

（二）阅读   教材的编写都是结合新单词的。但具体操作我们也可以把单词教学给联系起来。如课文的引入和复习，我们都可以利用本单元的生词开展。以七年级下册第二单元France is calling为例，Have you been to France？  What is France famous for？  It is famous for wine.  What language do people in France speak？ （——They speak French）  Where is France？（It is in Western Europe） （備注：划线的单词都是本单元要求“四会”的单词） . 我们也可以给出这些生词让学生对课文进行复述。至于课后的练习，我们也尽可能找一些跟本单元相关的文章进行阅读，最好选一些含有本单元重点单词的文章。

（三）听写  不单纯听写单词本身，可以给学生句子来听写。如;hobby， my hobbying is playing basketball. 这样学生不仅记住单词的拼写，理解单词的含义，同时也记住它的用法。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”

（四）语法  结合生词来进行语法相关方面的操练。如：七年级第一单元的语法是关于a，an冠词的用法。在练习过程中我们结合新的单词来呈现和巩固。My dream is to be an engineer. I have an elder brother. Japan is a small country with mountains. （备注：划线的单词都是本单元要求“四会”的单词）

（五）作文  仿写或续写。要求使用关键词，即新授的单词来进行写作。如：七年级下册第二单元的写作我们可以这样来开展。写作和巩固单词两不误。

France is in Western Europe. It is a country  with many beautiful places. Pairs is the capital of France. Here you will find many famous places of interest such as the Eiffel Tower. You can go to the Louvre Museum if you like art. The most famous street in Paris is the Champs-Elysees. This is the place to go if you want to visit some shops and department stores.

France is very famous for its wine. There are many vineyards in the centre of France and farmers grow grapes to make excellent French wine.

The south of France lies on the coast， and it is famous for its wonderful beaches. A French town by the sea is the perfect place for a summer holiday， but if you prefer to visit France in winter， you can try skiing on the mountains in the French Alps.

France has something for everyone， so why not visit France this year？

1.仿照范文，撰写新文：China is calling.

2.要求字数100词左右。

3.应使用5个以上短文中标有下划线的关键词语;

（六）语音 利用生词组句进行练习。如七年级第一单元的音标学习/i：/ /i/ /   / /e/ /p/ /b/，我们都可以通过本单元的生词进行操练和巩固。blog ， flat， engineer， everyone， dream， bobby Japan， friendly等等。

（七）听力。刻意安排重点单词的理解和记忆。可以设计一些含有重点单词的问题或答案。如七年级上册第一单元的听力，我们可以重新改编一些，让学生听写一些关键的词。Yuki is Mandys e-friend. She is from Japan and she has one elder sister. She live in a small flat in Tokyo. Her dream is to be an Art teacher.

四、注意事项：

1.语境设计自然，不能牵强附会。所举的例子要合乎逻辑，让学生能自然而然理解单词的含义，掌握词汇的用法。

2.形式多样。好奇心和新鲜感是学生学习最好的原动力。老师在教学中不断归纳总结创新才能让学生保持对单词学习的兴趣和热情。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）

3.对单词的掌握要有侧重点。作为老师要认真学习教学大纲的要求。哪些单词要求“四会”，哪些只需听懂的。“样样通，样样松”“好钢应该用在刀刃上”。不能盲目增加学生和教学的负担。同时，老师也应该研究考点。只有这样，才能把词汇的掌握落到实处。学生才对老师的教学有信心。

4.反复不断重现，加强印象。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间做到及时复习、经常复习这是避免遗忘的必要条件。

5.放手让学生去练。经过一段时间对词汇的学习，老师就可以创设一些条件，让学生可以自我发挥，灵活运用单词。正如布鲁姆的教学目标分类法那样，学生要达到用所教的词汇进行交际这一最高层次。 正所谓tell me ， I will forget; show me ， I may remember; involve me， I will understand .

只有把詞汇教学渗透到整个教学的环节，学生才容易记忆，并且学会运用。只有把单词掌握了，我们的阅读，听说和写作才不会成为无源之水，无根之木。

[ 参  考  文  献 ]

[1]胡春洞.1990，《英语教学法》， 北京：高等教育出版社.

[2]杨小菊.高中英语词汇教学案例.

[3]朱思九.如何进行英语词汇  《教学外语教学与研究》.

[4]漏屋.《词行天下——像学母语一样学英语》.

[5]程世禄，张国扬.1996，《ESP的理论与实践》[M].广西教育出版社.

[6]吴光成. 词汇教学应该注意的问题.

[7]简恩霞.英语词汇记忆的高效之路.