培智学生语文教学中情景教学的应用研究

陈丽君

【摘要】 培智学校语文课程教学，经常使用情景教学的方式授课，即能够调动学生学习的积极性，又能在了解知识的过程中可以提升自身的能力、放松身心、掌握各项知识。培智学校语文课程教学，通常采用多种教学方式并行，让学生能够充分的融入课堂之中，更好地掌握所学知识。

【关键词】  情景教学 培智学校

【中图分类号】  G760                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-092-01

一、开展培智学生语文情景教学的意义

教育家杜威提出：“思维起于直接经验的情境。”其中“情境”代表的是人性化的学习环境，教育过程中要求人与自然和谐统一，只有在这种状态下才能形成一种亲和力，为儿童营造一种良好的氛围，能够全身心的投入到学习、生活中。学校的各项教育活动都应该在情景教学中执行，倘若没有情景教学这个环境，教学活动就无法顺利进行。情景教学自身带有一定的直观性、补偿性等，在培智学校中使用非常广泛，是重要的教学管理方式。

二、培智语文教学创设情景教学的方法

（一）通过实物展示情景

由于智障学生智力存在缺陷，对事物的认知能力、思维运转能力都十分受限，教师在课堂教学过程中可以利用身边的实物进行讲解。针对课堂中《皮球浮上来了》一课，论述的是一个皮球掉进了树洞中，小朋友通过不断往树洞中注水，从而让皮球上浮捡到，因为生活中人们缺乏实践经验，所以对于很多事情都无法理解。教师在课堂中可以利用乒乓球进行实验，让学生们明白其中的奥妙，学生不仅能够掌握所学知识，还对生活有了更多的理解。

（二）利用图画再现情景

布鲁纳曾经说过：“学习兴趣来源于学生对书本的喜爱程度”。智障学生通常会注意到音乐、视频、图画等可以直观感受到的东西，由此激发起内心的学习兴趣，在课堂教学过程中能够全身心的投入。另外教师在授课过程中可以利用周围的场景、图画等给学生视觉冲击。语文课本中有诸多的画面、情景交流等，教师可以通过多媒体教学展示书本中的画面，让文章更加的生动、有趣。讲述《四季》一文时，可以让学生欣赏一年四季的美景，感受大自然的鬼斧神工，想象自己身处在美景之中会有一种怎样的体验;讲述《牵牛花》一文时，通过彩色图案描绘牵牛花的形状、以及生长特征，让学生观察到花朵的生长过程，学生们了解的知识越多，想要学习的热情就越大，头脑思维运转也更灵活。

（三）通过活动演示情景

1.开展游戏活动。游戏是儿童的天性。游戏会使单调、机械的学习活动变得生动有趣。教师想要学生在课堂上随着所学内容“动”起来，必须根据学习内容精心设计游戏活动。如在《家》这一课的复习巩固环节中，采用游戏活动《送小伙伴回家》，让学生把“白云”“小鸟”“鱼儿”“种子”等送回各自的家中，即在黑板上粘贴对应的词卡“蓝天”“树林”“小河”“泥土”等，进一步巩固四句话：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。”在游戏活动的过程中，学生不但巩固了词语，而且提高了认知。

2.注重理论结合实际活动。苟子日：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”这句话道出了实践的重要性。让学生亲身实践体验是在教学中激发学生学习兴趣最直接、最有效的方法。低年级的识字内容，大多来源于生活，因此可以把识字教学和学生的实际生活结合起来。如教“开”“关”时，联系室内环境，演示“开风扇”“关风扇”“开门”“关门”。

3.进行角色扮演。教师进行情境教学过程中，针对课文中的有趣画面，可以直观的展示出来，帮助学生理解课文内容。教师对于一些对话内容较多的课文，可以安排学生进行情景对话，加深学生对内容的理解。如教《黄山》一课时，教师让学生分别做“猴子观海”“金鸡叫天都”“仙人指路”等动作，以进一步了解黄山石头的千姿百态;还可以让程度较好的学生戴上导游证扮演小导游，一边点击多媒体课件，一边向其他学生介绍景点。通过直观感悟，促进学生对课文的理解。

（四）结合生活展示情景

1.丰富情感体验。语文教学往往来源于实践，因此需要借助课外时间帮助学生寻找学习资源，培养学生们的观察能力，从生活中的方方面面学到知识。教师在讲《萬能的电》一课时，提出问题让学生回家之后观察各自家中的电器，然后进行停电一小时的测验，第二天上课对学生们进行提问，这样一方面让学生明白电存在的作用、意义，另一方面学生的语言表达能力也得到了提升。

2.再现生活情景。家庭对于学生来说非常熟悉，家庭的各个事物都能引起学生的好奇心，正确的加以引导，学生就会爱上学习。教师在讲述《家》一课时，可以让学生准备自己和家长的合照，往往学生看到这些照片非常激动，会非常开心的向大家介绍，课堂氛围非常活跃，学生们学习兴趣浓厚，对于知识的理解以及更加深刻。

3.关注周围生活。培智学校教育的意义在于让学生能够适应社会，生活水平得到提升。教师要求学生每周回到家之后帮助妈妈打扫卫生，给家里的花草浇水施肥，关注它们的生长变化等等。下周回校进行信息的交流，让学生把自己的所见所闻直观表述出来，包括自己的内心感想。课堂交流过程中，学生因为能力差异，可以分组解说，能力强可以自由述说，能力弱的则教师辅助。让学生善于观察身边的事物，经常思考，经常交流。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陶姗梅.浅析小学语文情景教学法[J].学生之友（小学版）（下）.2016（12）.

[2]江阿妹.小学语文教学创新初探[J].华章.2014（14）.

[3]徐华荣.语文教学须“倡实”[J].教学月刊（小学版）.2016（06）.

[4]秦华.小学语文情景教学法的探索与实践[J].科教新报（教育科研）.2015（31）.