高中地理高效课堂构建研究

徐建三

【摘要】 高中地理课程标准指出，创建高效地理课堂是课改的重要教学目标。高效课堂主要是在教师指导下学生进行自主学习、合作学习及探究学习，以在有效课堂时间内促进学生全面发展，提高学生学习效率，为学生的地理学习奠定良好基础。本文主要探讨高中地理高效课堂的构建对策，以为广大师生提供参考。

【关键词】  高中地理 高效课堂 构建对策

【中图分类号】  G633.55            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-072-01

新课改的推进使教师在教学中对学生课堂主体地位越来越重视，在高中地理教学过程中需要不断创新教学理念与思维，通过不断改革与实践采用多元化教学方法，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习意识及能力，以在有限课堂教学时间内完成高效教学与学习。

一、利用课前导入提高学生兴趣

在高中地理学习过程中学生对地理新知识的学习是建立在学习兴趣与旧知识的巩固基础之上的。地理高效课堂构建的前提是教师的精心导入，通过激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力为高效课堂构建奠定基础。教师在进行新课讲授时，要有意识的利用旧知识进行课程导入，以激发学生的自主学习兴趣，使学生主动参与到课堂探究过程中来。如在进行《中国的气象灾害》学习时，教师可以利用多媒体给学生观看有关台风或龙卷风的纪录片段，使学生像身临其境一样感受灾害，在激发学生兴趣的基础上让学生进行生活中自然灾害的联想。教师在此基础上可以让学生进行小组讨论，探讨灾害对农业生产及人类生活的影响，以加深学生对自然灾害的认识。

二、转变课堂教学方式

在高中地理高效课堂构建过程中教师要实现5个转变，要重视教学过程、要启发式教学、要诱导式教学、要互动式教学、要利用新技术进行教学辅助;教师要重视对学生的引导，培养学生将知识进行分类、归纳、整理，以构建符合自身特点的知识系统，使学生合理利用时间进行学习的合理安排，以提高课堂学习效率;教师要培养学生的创新思维能力，重视学生的主体地位，引导学生在课堂上进行自主、合作、探究学习，使学生在学习过程中通过口、眼、脑的协作构建知识结构，以帮助学生解决问题。

首先，诱导式教学方式。诱导主要是通过图表和资料进行问题情境的创设，以诱发学生的创新思维意识。在高中地理教材中每一节内容基本都配有图表或数据资料，教师可以将这些资料由抽象转化为直观，以引导学生发现问题并解决问题。教师在教学中要引导学生根据地理知识内容读图，并注重多元化问题的提问，以激发学生的地理思维，培养学生主动学习的习惯。

其次，问题讨论法。教师根据知识内容进行情境创设后要对不同知识层次进行讨论问题的提出，以引导学生发现知识学习过程中的问题，在掌握解决问题方法的基础上进行问题的解决。如在进行《城市与城市化》讲授时，教师可以进行提问：城市是规模越大越好吗？学生经过讨论可以得出几种结论：一是城市规模大当然好，北京、上海等大规模的城市属于全国性的中心城市，是国际上有影响，也是众多人向往的地方。大城市的交通、文化、教育、科技及医疗等水平都比小城镇要强得多;二是城市规模大，城市的污染、生态破坏也越发严重，交通容易阻塞，人口拥挤，城市病也越发严重。而小城镇生活环境适宜、自然风景好，更宜于生活;三是大城市和小城镇协调发展，大城市和小城镇各有利弊，大城市的经济辐射范围广，小城镇服务农村区域，两者功能不同，不能相互替代，需要协调发展。

再次，生活化教学法。地理知识是源于生活用于生活，从生活中进行地理知识学习是课改的关键。高中地理新教材比较成功是因为加强了地理知识与生活的联系，使学生在地理知识学习后能服务于生活。教师在教学过程中要引导学生了解自己的生活环境，用生活的反差引导学生关注生活，将地理知识与生活进行结合，通过探究解决问题的方法将地理知识应用到生活实践中，以提高学生利用地理知识服务社会的目的。

第四，辩论法。教师在一节地理知识讲授后，可以根据知识内容组织学生进行辩论，使学生在辩论过程中进行知识的深入学习。如在进行《宇宙中的地球》讲授后，教师可以以“火星上是否有生命”为辩题组织学生进行辩论赛，使学生完成对火星知识的探究，如火星是否有生命存活需要的水？火星是否有生命元素存在？学生在进行辩论资料搜集时可以完成对知识的探索，即巩固了课堂知识也实现了高效课堂的构建。

三、加强课堂内外的联系

在高中地理高效课堂构建过程中要加强生活实践，使课堂知识与实践进行结合，提高知识内容学习的高效性。教师可以根据课程内容的适宜性选择带学生到自然中到生活中进行学习，在激发学生的兴趣基础上使学生感受生活，并理解地理知识，以提高学生地理知识认同感。如地理知识的区域知识在高考中占比重较大，教师在进行农业区域类型的“季风水田农业”讲授时可以将学生带到田间进行知识讲授。使学生通过与自然接触，与田间耕作接触，了解水稻生长的土壤条件与气象条件，再通过气象部门的相关气候数据进行季风水田的生产条件与生产特點。如在进行工业的区位因素学习时，教师可以让学生先进行基础知识的掌握，再带学生到工业园企业去实地考察，通过资料搜集了解劳动力市场、科技、原料等方面的元素信息，总结出工业的区位决定因素。教师将学生带入到自然带入到生活中，可以让学生在感受自然与生活的基础上理解地理基础知识，通过地理知识直观生动的转化提高学生的学习效率。

总之，高效课堂的构建是新课改及素质教育的要求，教师在高中地理教学过程中要在深入研究教材内容的基础上进行教学方式的创新，通过趣味性的课前导入激发学生的学习兴趣，通过多种教学方式的应用增强学生的知识体验，通过课堂教学与实践结合使学生在探究、合作、自主学习过程中提高综合能力，挖掘潜力，以提高地理教学与学习的高效性。

[ 参  考  文  献 ]

[1]武雷.《高中地理高效课堂构建策略浅析》，新课程学习（上），2014（05）：160.

[2]沈云凤.《高中地理高效课堂构建策略浅析》，新课程（中学），2014（01）：153.