高中英语小说欣赏课的教学探索

陈斌

【关键词】 高中英语;小说欣赏;背景;教学模式

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0063—01

一、开设背景

《普通高中英语课程标准（实验）》对阅读能力的八级要求为：能在教师的帮助下欣赏较为浅显的文学作品，课外阅读量累计达到30万词以上;九级要求为：能阅读一般的英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。这就需要教师在英语教学中进行大量的文学阅读。目前，甘肃省普通高中英语必修课所采用的是人教版新教材，教材中所选的原版文学作品的数量比较少，紧靠课本中的小说阅读是远远不够的。

小说具有很强的趣味性，比起课本文章来说，学生更喜欢小说阅读。王初明认为学习者从阅读英文简易小说入手，逐步向阅读原著或长篇小说过渡。但是，如果单纯采用课外自由阅读的形式，因其缺乏有效的指导以及针对作品的及时交流，小说阅读可能会流于形式。因此，开设小说欣赏课无疑会有效培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

二、小说欣赏课的阅读材料

备课组选用的是人教版小说欣赏教材自编的《英语小说欣赏入门》作为阅读材料。该材料有以下特点。

（一） 小说长度适中。内容忠实原文，语言地道，逻辑严谨，字数在5000字以内，适合高中学生阅读。这本教材共五个单元，其中的文章都是学生从来没有接触过的，但是从语言和思维角度都符合现阶段笔者所在学校高中学生的英语水平，同时兼顾了知识性和趣味性。

（二） 阅读内容的設计

1. Pre-reading环节

（1）分享小说的有关图片和相关背景知识。在每节小说欣赏课的开始，教师要和学生一起分享本篇小说的相关图片，介绍作者以及作者生活和创作该部小说的背景知识。

（2）预测小说内容及主要人物的命运。根据教师介绍的相关背景知识，学生们要学会结合自己的生活实际，再利用小说题目和图片对小说内容进行预测。

2. While-reading环节

（1）要求学生阅读小说文本，梳理文章主要线索。基于阅读之初的推测设计问题，引导学生对小说文本进行阅读，找出小说中的主要人物以及各个人物之间的关系，画出人物关系图。

（2）引导学生根据上下文猜测单词和习语的含义。对于文章中的生词和含义，请学生们先利用上下文展开推测，可以让学生们先记下自己猜的词义，然后再选择一个最可能的词义，最后在理解完整个文本之后再要求学生拿出字典查阅自己不认识的单词与习语。

（3）设置与小说内容相关的问答题和关于小说情节的排序题。教师根据课时特点，要求学生完成以下内容，具体要求是：课前完成小说阅读，独立完成;课堂中有选择性地提问或讨论，主要的时间留给师生讨论，教师根据篇章设计讨论性问题;课后鼓励学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的作品进行阅读。

三、小说欣赏课的RAS教学模式

英语选修欣赏课从学生的兴趣出发，拓展学生的阅读空间，让学生们阅读、欣赏和分享文学作品以及对作品的理解，享受阅读的快乐。以此为出发点，我们建构了以学生为主体、教师为主导的RAS教学模式。

1. 阅读 （R—Reading）。教师引导学生在课前自由阅读与课中片段阅读中理解小说的语言，先对文本层面的知识进行了解。

2. 欣赏（A—Appreciation）。教师引导学生在课前的自由阅读与课中的片段阅读中欣赏作品的语言、塑造的人物、设计的情节以及故事的呈现方式。学生课前以个人活动为主，自主欣赏作品，而在课堂上学生群体与教师一起分享作品。

3. 分享（S—Sharing）。学生个体与群体分享对小说的理解，探讨人性与人生，并展示自己的创作。分析各个人物之间的性格以及他们所代表的不同社会阶层的利益。

四、小说欣赏课的优势与问题

毋庸置疑，小说欣赏课是培养学生学科核心素养的有效载体。一个学期的小说欣赏课后，学生对于英语学习的兴趣逐渐浓厚了，学生的思维品质、文化意识及语言能力有了显著的提升。课后不仅有学生借阅同名的中文小说，部分同学也开始借阅其它英文短篇小说开始阅读。需要指出的是，目前我们的小说欣赏课还存在一定的问题。其一，由于学生来自各个班级，教师对学生的了解不是很全面，因此在对学生的作业检查方面存在一定的困难;其二，选修课每周只有两次，相隔时间较长，课堂活动要十分紧凑，难度也要适中;其三，所使用的教材有其本身的局限性：（1）它是我校校本选修课自编教材，在材料的选择方面存在教师个人的喜好;（2）个别小说的篇幅有些过长，讨论时要引用原文说明时比较困难;（3）答案和参考资料方面应更加全面一些。这些问题都有待于在今后的教学实验中得以改进和完善。

编辑：赵玉梅