以少先队活动课程建设引领仪式教育新发展

杨和平

【关键词】 少先队活动课程;仪式教育;关系;策略

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）01—0025—01

新课程改革和素质教育的深化，对小学教育教学的发展产生了重要影响。少先队活动课程是小学教育的重要内容，其在儿童的成长成才过程中具有重要的作用。仪式教育是少先队活动课程建设的重要组成部分，其在儿童感知教育、情感教育、行为教育等方面起着关键作用。但受多方面因素的影响，仪式教育存在着形式感不强、内涵不够深刻、创新不足的现象，因此，对少先队活动课程建设进行探索和思考，促进仪式教育的新发展就显得尤为重要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、 少先队活动课程与仪式教育之间的关系

1.仪式教育是少先队活动课程建设最主要的内容。少先队活动是以少先队组织为载体，以儿童思想、行为教育为基础，以思想意识和基本素质的培养为目标的活动。少先队的组织性很强，在小学阶段要做好少先队活动课程的建设，应把握好入学仪式、升旗仪式、入队仪式、入团仪式、毕业仪式等方面的教育。入队和入团仪式教育是少先队组织的主要活动，其是学生政治启蒙和思想教育的重要形式，不仅有利于少先队组织的建设，也有利于帮助学生更好地理解少先队组织的内涵。

2.少先队活动有利于仪式教育的系统性发展。以往的仪式教育注重体验过程，缺乏系统性，而通过少先队活动课程的建设，仪式教育的实施更具整体性和系统性。以学生入少先队为例，仪式教育课程要贯穿整个学期。首先，入队前教育，举行入队仪式，学习队章，了解少先队基本知识和队员的权利义务，学习和理解少先队组织的属性。其次，理解中国共产党、共青团、少先队的关系，秉持少先队的作风。再次，组建和参加红领巾小社团，组建中学少先队组织，开展入团前教育，推荐优秀少先队员作为共青团的发展对象。最后，接受离队教育，举行离队仪式。通过入队这一活动，能优化仪式教育的过程，丰富仪式教育的内容，实现仪式教育由体验向实践的过渡。

二、 少先队活动课程建设引领仪式教育的策略

1. 以学生为主体，提高学生的参与度。少先队活动主要是针对小学生进行的，因此，以学生为主体，激发学生的创造力和参与性是非常重要的。让学生能够积极主动地参与到少先队活动的建设中来，这样才有利于仪式教育的创新。第一，了解学生的心声，让学生说一说自己喜欢哪一类的仪式活动。第二，征询学生的意见，让学生自己设计仪式活动，以此提高学生的参与度。第三，给予学生选择的权利，让学生自主選择最适合自己的活动，这样的活动更容易被学生所接受，也更容易获得学生的支持，从而增强少先队活动课程的吸引力。

2. 渗透校园文化，加强校本课程的建设。文化是学校建设、管理、发展的独特品格，少先队活动课程也是文化教育的一种重要方式。少先队活动课程与其他课程相比，在仪式、内容上都有着严格的要求，虽然其规范性和程序性较强，但其中也蕴含着丰富的文化特色，尤其是校本文化特色。每个学校都存在着不同的文化，不同的校本文化对学生的影响也是不同的，因此，在少先队活动课程的建设中，要加强校园文化的渗透，利用文化的育人功能强化认知和情感教育。比如，利用少先队入队仪式、升旗仪式、离队仪式等震撼学生的心灵，使学生感受到仪式教育的深刻内涵以及对自己学习和成长的重要性。另外，学校要结合自身的办学特点以及学生的实际情况进行校本课程的建设，促进学生对仪式文化和仪式教育的理解。

3.开展多元评价，提高仪式教育的效率。传统的仪式教育缺乏实效性最主要的原因在于评价过于单一，以教师为评价主体，有较大的片面性。因此，少先队活动课程建设要开展多元评价，发挥各评价群体的作用，促进评价的公平公正，提高仪式教育的效率。第一，评价主体的多元化。评价主体应该由教师的单一评价向学生自我评价、小队成员互评、教师评价、家长评价、他人评价等多元化发展。第二，评价形式的多元化。结合小学生的身心发展特点，可采用书面评价、口头评价、网络评价等多元的评价方式。评价方式的多元化，更能激发学生的参与热情，提高学生参加少先队活动课程的积极性。第三，评价内容的多元化。其主要包括课程学习评价、实践活动评价，要对学生学习和实践的过程与结果进行评价。通过多元化评价体系的建设，学生在少先队活动课程建设中能够认识到自己存在的不足，有利于激励学生进行自我完善，从而获得更加深刻的活动体验，也能够促进少先队仪式教育活动的创新。

（本文系定西市教育科学“十三五”规划课题，课题名称：《仪式教育在少先队活动中的启示与研究》，课题立项号：DX【2017】GHB92）

编辑：孟 刚