谈初中英语教学中的听力训练

刘帅

【摘要】练习听力是初中英语教学的基本组成内容。听力教学的有效开展，主要体现在学生听力成绩的提高上。而且也表现在学生对听力的驱动力上。也就是说，学生的听力成绩提高，同时学生也更加热爱听力。要是要从学生兴趣入手，寻找更加有效的方式，提高学生的听力水平。

【关键词】初中英语教学 听力教学 英语发音

英语听力学习非常重要，可是学生的听力欲望却并不强烈，他们想取得好的成绩。但是，练习的过程却让他们感到非常的厌烦和恐惧。所以从练习的方式入手进行改革，降低练习的负面情绪。让学生能够甩掉心理上的包袱，更加轻松的，高效的练习英语听力，这样他们就可以取得更好的成绩。

一、在听力材料之前先进行选项的预览

听力练习要在一定的技巧帮助下去完成，如果没有技巧就可能会增加听力的难度。首先，提前对听力材料在选项浏览就可以对于接下来材料章要出现的内容有一个大概的提前判断，有了这样的预期之后，在听的时候就会有一种熟悉感。另外，通过认知心理学研究的成果也表明，提前看看选项，也可以发生启动效应。这种效应的发生，可以帮助学生激活大脑中的知识储备可以有效的促进他们听力能力的暂时提高。其次，预览可以事先对许多不熟悉的词，通过上下文进行理解，尤其是一些没有学过的生词。再次，预览可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息，尤其是听力材料中有许多人名，在不预览的情况下，这些人名可能对听者起到极大的干扰作用。对选项预览之后，可以很好的排除在听力过程中胡思乱想的障碍，保证一定的明确方向，把注意力和里分配到听力材料的各个部分之中，从而更加高效地完成听力练习。

二、传授给学生一些提高听力能力的具体策略

听力训练是一种语言学习的过程，如果遵循一定的策略，学生就会在心中有一个大概的方向和框架，这样在学习的时候可以有意识的采用各种措施进行注意的合理分配。学生内心的心理活动和外在的行为可以统一起来，高效的完成听力练习的任务。听力策略可以帮助学生更好的完成基本的听力过程。它可以分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和情感策略（emotional strategies）。所以，在教师明确了这些策略的具体内容之后，就要向学生进行传授，在日常的练习过程中有机的渗透进去，慢慢的让学生掌握这些策略。那么，应如何进行听力策略的训练呢？Brown和Palinscar认为，听力策略的训练可以在三个层次上进行：①在隐蔽型训练中，教师让学生做一种需要某种策略的练习，但不指明该策略，也不要求学生对使用的策略进行识别和讨论;②在有意识的训练中，教师事先告诉学生在听力训练过程中所运用的策略及其用途;③在受到控制的训练中，教师为学生提供机会对他们所使用的不同策略作出比较和评价。

三、训练学生正确的英语发音

发音的训练非常基础，也非常关键，这对学生听力水平的提高来说，是必不可少的重要基础环节，如果学生在发音的学习中没有掌握正确的发音规律，对很多容易混淆的发音没有正确的区分，就很容易在听力训练的过程中，难以区分一些具体细节的地方，而且也容易囫囵吞枣不知所以然。可以说在发音的部分没有过关就可以成为听力水平提高的一个瓶颈。这个瓶颈将学生的听力水平提高，限制在一个较低的水平，而且就算听得再多，也很难有较高的提升。所以，抓好发音关，提高学生的词汇量，这对于听力水平的提高來说是极有帮助的，大家可以试想，如果学生在听力过程中，碰到了自己学过的单词，那么他记忆当中的信息储备瞬间就会激活。这样的信息提取过程是非常快速的，留给我们太多的时间进行加工进行特别的提取，因为听力不会给我们那么多的事情。所以教师有在学习中，从基础抓起，从每一个单词的正确发音抓起。基础打的牢，听力水平才能提高的快。

四、在听力练习中，尽可能排除母语的干扰

学习外来语言，一个常见的问题就是容易受到母语的干扰，大家听的时候很容易关注一些细节，关注于个别的词句，同时忍不住的进行翻译，而你翻译的时间过程中，听力材料还在继续往下进行。这就使得后面的材料没有得到加工而被忽略掉了。出现这种情况的时候，学生心理就容易慌，一慌张的效果就越来越差。因此，如何克服母语的干扰呢？一个是多练一个是克服翻译的欲望。在平时学习英语基础知识的时候，就用英语的思维进行交流和思考，避免将汉语掺和进去。这样的做法，首先需要教师带好头，对于初中的学生来说，他们可以听懂基本的日常对话，照顾到大多数同学的语言基础，教师完全可以用英语进行课堂讲授，这是完全可行的。帮助学生很好的克服了母语的干扰之后，学生就真正的入了门，对英语学习的自信心也提高一大截。

总之，在初中英语学习中，提高学生的听力水平，看似目标很明确，但是要实现这一目标却需要多方面因素的共同作用。作为一名非常普通的初中英语教师，要努力整合各种学习方法，帮助学生提高兴趣，养成习惯，切实提高英语综合素质。

参考文献：

[1]王翠娇.初中英语听力多模态教学模式研究[D].闽南师范大学，2013.