基于学科教学实践平台的全日制英语教育硕士培养模式研究

赵一戈

【摘要】以全日制英语教育硕士培养为例，探索了基于学科教学实践平台的教育硕士培养模式，进一步明确了实践研究取向的培养理念，突出了专业特色。教育硕士，实现课程学习、专业实践、论文研究的融合培养模式的优化与创新是全日制教育硕士培养的重要课题。

【关键词】学科教学 实践平台 全日制 英语教育硕士 培养模式

培养模式的优化与创新是全日制教育硕士培养的重要问题，教育硕士培养必须融入到教师职业环境中进行，从教师职业需求出发，通过大学与中学密切合作，突出教育硕士实践能力的培养.本文以全日制英语教育硕士培养为例，探索了基于学科教学实践平台的教育硕士培养模式，进一步明晰了实践研究取向的培养理念，突显了教育硕士的教师专业特色，实现了课程学习、专业实践、论文研究之间的融合与促进，有效提升了教育硕士的培养质量。

一、英语教育硕士的教育理念與培养目标

教育理念都是人们所要求的，它是一种处于教育规律的“遇见与理解”的方式。他它在平常的体现为正确的反应教育的实质以及时代的特征，使用科学的方法以及超高的思想为人们指明教育方向。观念的变化是一个人们不可预测的地方，全部的人都可能形成一样的认识，因为认识形态的事物是不容易被改善的。在进行英语教育硕士研究的途中，经常会出现重学、轻师、重理论、轻实践、重知识等误区。这些错误观念已成为制约英语教育培训质量的重要原因。面对新的机遇和挑战，在英语教育硕士的培养中，我们应当坚持国家社会对教师专业需求的要求，以培养英语教学实践能力为导向，以大中学校结合为途径，树立教育专业与英语专业相结合、理论与实践相结合的专业教育形式。

二、英语学科教学实践平台的建设思路

1.英语学科教学实践更强调“质”的提升

根据上述资料以及教育知识来说明，大家都认为说教育硕士的培养方向具有十分明确的方向以及具体的时间。我们应该如何对教育硕士的教育实践进行质控管理和应用，是我们当前应该考虑的重点。教育硕士教育在实践的过程当中具有它自己的逻辑性和规范化。在教育的途中，英国学家很早提出了教育的实践逻辑学的原则，也就是强调在教育的过程当中获得理论图示的特殊性。卡尔批判了教育学者对教育理论的理解。因为他认为这样的理解对教育实践的理念有一定的偏差，所以对教育的实践理解只是停留在一定的范围之内，不能准确明了地说明其他的问题，该认识水准只是停留在最基础的范围之内，并不能完整准确无误的将问题进行解决和处理。根据之前的教学经验表明，在英语教师教育的过程当中硕士学位和本科学位几乎是没有太大的差别，主要是以实习生和在校生为主，在很短的时间内通过教学到中小学目的就是去感知教学的主要内容。在校生以及实习生也就是在学校呆的时间比较短，不能够完成实际的教学任务，也不能够将实际的教学目标进行掌控，只是为了实习而实习。我们认为，教育硕士的教学实践应该不同于本科生的教学实践。在整个英语学习系统的过程当中，我们应该将实践与理论相互结合，将实践与理论进行相互的统一，使其能够发挥相辅相成、相互连接、相互推进的作用。

2.“反思”是“质”的提升最重要的实现方式

“反思”是一种对特定情境下的实践者进行自我完善的过程，应该制定具体的方案，提高实践者的具体实践和参与的能力。这样做能够将英语教育硕士在一个实践的过程当中提高教师自我的学习能力、课程讨论能力、观察课复习、课程磨练、实践日志、问题研究等具体活动和环节，逐步探索教学活动，从而形成基于理性的教育决策能力的过程，与“反思性行动”的概念基本上是一致的，两者都是指教育实践中特定教育情境中的实践者。有一些持批判性的反思观点的人说明教师在行动的过程当中应该不断地将自我的反思能力进行提升，加强自我实践的参与反思相互结合。这样做可以使得教师在发展的过程当中将自我的能力进行全面发挥。教师专业发展的动力主要来自于教师自身的实践能力以及在实践的过程当中对自我进行不断的反思和总结。反思不仅是行为层面的科学思维训练，它本身作为一种意识而存在，反思意识总是引导和支配着反思行为，事件的发生最终会形成一种反思能力。该专业实践平台为英语教育硕士提供了一个系统而分析的反思机会。在实习平台上，教育硕士通过日志、图像和比例尺记录自己和同伴的影响。结合教学实际，结合教育理论和学科专业知识，在个体反思、群体反思和导师的指导下，进行集体反思，思考实践中遇到的问题，寻求解决办法。通过反思，深化教育理论和学科知识的理解，促进理论与实践的结合，根据上述情况可以表明在时间和发展的途中，人们能够竭尽全力，全面提高自身教育水准和自身素质。

三、英语学科教学实践

1.设立中学学科教学实践工作站

在进行教学实验的过程当中，我们选取了不同的学校作为硕士教育和各个教育学校的实践应用点，这样做建立了英语教学的实习范围以及实习的控制点。这些工作站与医院相关的临床实践以及学校有着极其相似的共同点。该学校将英语教育硕士纳入学校工作的整体安排以及规划，所以说这次的教育不仅是教育，而是有更高的教育目的。硕士教育学应该将自我的教学实践能力以及班主任的指导能力、学生工作指导、学校指导等进行综合的实践。高校在进行教学任务的指导过程当中应该是导师与学生具有双重身份，既要有中学实践能力又要承担大学的教学和导读的能力，在实践的岗位之中发挥自我作用，这样做可以将大学与中学之间的合作进行联系，创造出更强大的理论以及将实践与实际相互结合开来。

2.实施学科教学实践档案袋考核

根据当前的教学经验来讲，实验档案袋的评价对教学的作用十分强大，档案袋的评价主要在于它为学生提供了一个良好的学习氛围以及学习的机会，使得学生能够批判自己是否进步。在之前的评价过程当中，测验或者是考试对学生具有相当重要的作用，从档案袋的分数来判断标准的制定试题的选择以及分数的评析学生被完全拒绝在自我控制之外，在档案袋的评价图中学生是选择档案袋内容的一个决策者，甚至是主要的掌控者。这样做使得学生自己有了自主学习以及自主进步的机会。档案袋评价由于自己思想的转变，对学生的成绩评价是对其进步的不断考察的形式，而不是对掌握相关内容的阶段性的审查方式。对教师来讲，主要的变化就是教师应该将自己教学的课程与教学的评价相互联系起来，可能在日常的教学过程当中进行掌控。因此，这种评价被人们称为“浸入式”课程评价，对每个教育硕士提出最终的评价报告以及最后的成绩。档案袋能够使每一个硕士教育学生都能够按照自己的培养方向和目标实现自我的成长，可以将其进行详细的记录，这样做可以保证教育学科实践的质量以及实践真实性的证明。

四、总结

以学科教学实践平台为依托，改革全日制英语教育硕士培养模式，成功地解决了英语专业与英语教学学科、英语课程学习与学科教学实践的整合问题，并取得了明显的成效。以高水平职前教师教育的价值为研究标准。其教育实践本质上是研究实践和反思实践磨削已成为英语学科实践平台的核心环节。学科教学平台与课程整合设计是实现教师专业化、提高教师专业素质的重要措施。

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