浅谈小学课堂教学评价的反思与建构

张有丽

【摘要】教学的系统化、理论化要求教育工作者应当在教学过程中不断地反思，力求课堂的高效、教学的完善，并在反思之中完善课堂教学的评价机制，使课堂教学评价发挥其应有的效用，提高教学质量，促进学生的全面发展。

【关键词】小学课堂教学 教学评价 问题 反思

小学课堂教学评价是提高小学课堂教学质量的重要环节。如何建构小学课堂教学评价，对于每一位教育工作者而言都是一项重要课题。课堂教学过程是由教师的“教”与学生的“学”构成的一个过程，这个过程需要教师不断反思教学方式、教学手段以及教学策略，不断完善评价机制，落实课堂教学评价的核心要求。教师要以真诚的语言、温和的表情、期盼的目光、宽容的态度去激发学生的学习欲望，去挖掘学生的潜能，发展学生的个人能力，通过评价的方式了解学生，也让学生了解自己，看到自己前进的方向，提升自身学习的自主性，增强学习的信心;同时也通过评价的方式让学生发现自己的不足之处，明确自身应该努力前行的方向，鞭策自我、升华自我。除此之外，教师还要通过评价建立起友好亲密的师生关系，加强与学生之间的沟通交流，让学生信任自己，同时也对学生充满信心，使学生由心而生地尊重教师、尊重自我。那么，应该如何去建构这样一种评价机制呢？本文就此课题进行了相关的分析阐述，并提出了对应的方案。

一、当前小学课堂教学评价中存在的问题

1.教师对小学课堂教学评价的设计不够完善

课堂是动态生成的，应该注重预设。预设是生成的基础，只有充分的预设，才有精彩的生成;生成是预设的补充和提升，生成能更好地达到预设目标，两者相辅相成。因此，教师在设计课堂教学评价时，要从设计教学目标、设计教学内容、设计教学过程这三个方面入手。但当前的小学课堂教学过程中，不少教师缺乏设计教学这一理念，上课照本宣科，难以激起学生的学习兴趣，难以调动学生的学习积极性，导致课堂教学效率不高。要解决这一问题，教师首先必须要设计好教学目标，教学目标是课堂教学的第一要素，是课堂教学的出发点和归宿点。设计好教学目标既能发挥评价的指导作用，又能为评价提供实践依据。

2.对学生的评价机制不够明确

在小学课堂教学过程中，教师要时刻记住课堂教学是面向全体学生的教学，只有面向全体学生，才能尽可能地让每个学生都能得到发展，才能真正地落实因材施教这一教学理念。面向全体学生，也就意味着教师要承认学生的个体差异性，改变以教师为中心的教学模式，根据学生的实际形成师生与生生之间的双边互动交流的教学结构。在评价学生时，教师不能只认准成绩，应当从多方面去观察学生，从多角度去发现学生的优点，让学生从学习过程中找到自信，使课堂成为每一名学生展现自我的舞台。

二、对小学课堂教学评价的反思

1.教师的自我反思

教学评价在小学课堂教学中的表现大多数一致，都是通过提升教学质量去促进学生的全面发展。但在不同的课堂教学中，评价目标的指向性也存在着差异。除此之外，在衡量教学中的基础性目标和能力性目标的主次关系时也有所争议。在教学过程中，教师在对学生的知识积累、能力发展等方面进行评价时也没有一个明确的标准，因此显得教学评价无章法可循。教学评价机制的完善与否，在一定程度上决定了教学质量的高低，让小学课堂教学评价更加规范、完善、严谨，教师就必须认真反思当前的评价机制，并且做出相应的整改，以达到更好的教学效果。

2.教师的重建方案

小学课堂教学评价的主要目的并不在于批评或者表扬，而在于不断地发现问题、解决问题以此形成改进计划，提升教师的教学素养。在教学评价过程中，教师要通过从自我评价中找到不足之处，依据这些不足之处去改进教学方法，提高教学效果，然后结合自己的思考和想法对教学方案进行重建，通过不断地重建方案来巩固自身的教学基础，提高对教材的把握度，融入自己的智慧，发挥自身的长处。当评价机制出现不合理的评价标准时，教师要及时根据课堂实际情况进行更新改进，以保证教学评价的公正合理性，保持课堂的生动活跃，保持教学的循序渐进，使教学质量得到稳步的提高。

三、建构小学课堂教学评价的策略

1.对教师的行为合理评价

在小学课堂教学过程中，教师的“教”与学生的“学”相辅相成，共同促进教学过程的完成。教师在教学时要灵活运用与时俱进的教学方法激发学生的学习兴趣，并且建立分层的教学模式，使课堂教学更加井井有条。教师要时刻记得自己是教学过程中的指导者，而学生才是学习的主体，只有教之有方，学生才能学有所成。因此我们应当把对教师的行为的合理评价作为一种评价策略，以此建构起公平、客观、完善的教学评价机制。

比如，在小学语文课堂教学过程中，小学语文老师应利用小学生思维活跃的年龄优势，对学生的语文阅读方式加以创新，使学生能够通过深度阅读来改变和优化阅读习惯，增强对阅读的兴趣，使阅读不再是沉重的负担，而是日常的爱好。在语文课堂上，老师可以轮流让学生朗读文章，并就自己最喜欢的句子进行思考和解说;老师还可以开展一系列阅读活动，让学生根据自身所好选取适应年龄的文章、书籍进行阅读、思考，并相互分享、相互摘抄、相互理解。学生思维一旦活跃，阅读时就会从多方面进行思考和总结，教学质量也就得到了相应的提高。在这样的课堂教学中，教师利用各種教学手段促进学生互动，与学生平等交流，注重教学方法的指导，有效整合各种教学资源等，对这一系列的行为都应当做出合理的评价。

2.对学生的行为进行评价

小学课堂教学评价应当尊重和发展学生的主体性和个体差异性，激发学生学习的积极性和主动性，贯彻落实教学改革的理念。每一个小学生都是一个个体，一个个个体构成了多个学习的主体，在课堂教学的评价中，教师应当时刻关注学生的行为，关注学生在课堂上的具体表现，对学生的知识掌握程度、技能掌握程度、学习方法掌握程度等进行评价，尤其要重视学生的情感变化、态度变化以及三观思维的变化，对学生的思维状态、感情状态等进行关注，并且列为评价标准之一。学生的行为可以直接反映出教师的教学水平，因此，对学生行为的评价也是课堂教学评价的核心内容之一。

比如，在小学数学课堂教学过程中，不少小学教师觉得教书难，因为面对的是一群稚气未脱的孩子，教书方法太死板，孩子上课容易走神;太活跃，课堂纪律又难以管教，很多教师拿这些学生毫无办法。为了提高教学质量，激起学生的课堂参与热情，教师必须要建构对学生行为的评价机制。通过在教学中利用多媒体等新时代教学手段激发学生的学习兴趣等方式，将学生所畏惧的难题一一化解，以此来调动学生的学习积极性，改正恶习，跟上教师的节奏，与教师共同完成课堂教学。

四、结束语

小学课堂教学评价与课堂教学的效率、效果有着密不可分的关系。在小学课堂教学评价机制中，教师占据着主导地位，为了提高教学质量，促进学生的学习积极性，教师要时刻重视反思课堂教学的评价，重视学生的学习状态和学习心理的变化，并且要从不断的反思之中寻找到更加合理的评价方法，通过一次又一次的完善来建构更加公正合理的课堂教学评价机制。

参考文献：

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