问题意识培养在高中数学教学中的价值

邢程怡

广安第三中学校 四川广安 638002

现阶段，随着教学改革的不断深入，老师们都在创新教学方式，目的在于实现良好的教学效果，不断提升教学效率。而经过调查我们却发现，很多老师只重视自身教学目标的实现，而忽视了学生才是学习的主体角色。对于数学教学来说，课堂上师生之间的互动是十分必要的，其中，提问就是一种重要的方式。通过教师提问学生回答这种形式，既调动了学生学习的积极性，又让老师及时发现学生的问题[1]。

一、布置预习任务，引发学生思考

要培养学生的问题意识，首先要学生养成主动预习的习惯，而这个习惯的建立，是需要老师的督促的。教师可以为学生布置预习任务，让学生自己准备几个问题，老师当堂解答。也可以在每节课后布置下节课要讲的内容，抛出两到三个问题，让学生自己去书中查找答案。如在讲解函数问题时，让学生先去预习什么是函数、函数与生活有哪些联系。通过这种形式，培养学生的自学能力和探索精神。在课堂上，可以随机挑选几名学生提出自己预习中遇到的问题，并引导他们独立思考，进一步培养学生的问题意识。

同时，老师不能局限于课本，也要培养学生在生活中发现问题的意识，提出相应的数学问题让学生独立思考。比如，在学习立体几何表面积和体积时，可以让学生观察生活中的立体图形，让学生独立思考，自己推导公式，加深印象[2]。再比如学习椭圆时，可以让学生自己思考它和圆的知识有哪些重复的知识点，这些问题的思考都有助于学生培养独立学习意识，同时也有助于学生构建知识网络，实现知识的系统化。在预习过程中，每个人都有自己不同的问题，通过提前了解自己的薄弱点，学生听课时可以投入更多精力，带着问题听课，提高了听课效率。

二、营造民主课堂氛围，引导学生发问

我们知道，教学最重要的过程就是课堂，在课堂中老师与学生可以更加直接的方式进行交流，所以要在课堂中继续发扬这种问题意识。在课堂教学中，营造轻松民主的课堂气氛十分重要，学生在这种氛围的帮助下，更愿意提出自己的问题。营造这种民主氛围的方式有很多，比如在讲解高中数学大题，尤其是证明题时经常会出现一题多解等现象，这时候，如果老师仅讲解其中某一种方法，难免会局限住学生的思维。而如果运用小组讨论的方式，老师先抛出一题多解这个问题，再让学生自己去思考这类问题的解法，不仅建立了和谐、民主的课堂氛围，更提升了学生的发散思维，提升了学生的参与感和成就感，以更轻松的心情加入课堂氛围中。在小组讨论结束后，老师可以让学生自己来回答问题，同时鼓励其他学生质疑，在这种一问一答中活跃了课堂气氛。除了小组讨论这种形式，老师还可以采取学生上讲台讲题这种方式，让讲解的学生来发问，其余学生进行思考，多种教学形式并用，让课堂气氛更加活跃、民主、宽松和自由，学生的个人想法可以更多的得到表达，学生学习的价值更多得以实现[3]。

三、及时回答问题，适当做出延伸

在课堂中，教师也要发挥好自身的主导作用。但是，主导作用并不是以往的“填鸭式”教学，而是适当解答，重在思考。如在解决以下这道数学题时：已知方程x2+2x+1=k，讨论k取何值，方程的解的个数。面对这样的问题，很多学生会直接依据方程的解法来解答，其实这就违背了出题人的初衷。这时，老师可以给学生一些提示，采用函数的思想来解答，将方程的解看作函数f(x)=x2+2x+1和常函数g(x)=k的交点，利用图像法来解答。而分类讨论的过程也可以看作是g(x)=k作为一条动直线来思考[4]。通过这种方式的解答，学生们对于问题的思考会更加深入，理解问题也会更加透彻。

此外，老师还要在课堂上经常提问学生，及时了解学生学习进度，这样有利于老师发现自己教学不足，同时纠正学生理解不到位的地方，及时做出补充，更有利于针对性教学的展开。同时，在每道题讲解完成后，老师也可以适当做出延伸，将学习到的解题方法更好的运用于其他问题中，做到举一反三，提升学生的解题能力。在老师们的合理引导下，学生的问题意识会逐步增强，同时，老师也能更好的发现自身教学方面的不足，及时进行改正，所谓教学相长也，正是这个道理。

综上所述，在高中教学过程中，不仅是靠老师讲课，更多靠的是学生们对于自己面临问题的思考。只有学生们自己发现问题，并主动解决问题，这样的学习过程才是高效的。所以，只有培养问题意识，才能更好的激发学生学习的内在动力，提升学习效率。