在扎染教学中提升儿童表达力

刘军委

摘要：微课程引领的扎染课堂教学模式包括构思方案、扎制造型、染印色彩、展示作品、表达评改和二次创作等六个环节。扎制造型、表达评改和二次创作三个环节不仅关注学生扎染技能的学习，而且可以提升儿童言语表达力、个性表达力以及对扎染造型和色彩的美术表达力。

关键词：扎染教学模式;微课程;儿童表达力

中图分类号：G623.7 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）01B-0046-03

民间艺术中扎染艺术的发展独树一帜，它不仅历史悠久，而且普及的程度也较广泛。教学模式是教学方法、方式的稳定化、系统化和理论化，是教师教学活动中所能参照的标准样式。笔者通过教学实践研究，探索出了小学美术扎染课的教学模式（见图1）。

一、构思方案

现代扎染图案用“大花大叶”以及点、线、面等现代构成元素，辅之以多种多样的扎法和染法，使图形得到充分的表达，从而具有变幻莫测、意趣天成的自然美的艺术效果。教师在小学美术课堂开展扎染教学时应结合小学生的个性特点，在图案的设计上要赋予更多的童趣，从而让学生更感兴趣，提高学习扎染的积极性。设计构思方案时，务必要做好统一规划。

例如：在设计“民间扎染十二生肖”构思方案时，教师布置学生课前采用熟悉的十二生肖元素，通过“问题导学卡”为家人朋友制作一份富有情感的礼物，既能培养学生扎染制作的技能，又能培养学生感恩、孝顺等思想品质。

二、扎制造型

就扎染工艺而言，扎染的“扎制造型”是最重要的环节，其扎法主要可以分为缝扎法、捆扎法、夹扎法。对于小学高年级学生来说，“做针线活”还是有一些难度的，教师引导学生重点尝试扎染中最关键的扎，多次练习，把握扎的松紧程度，发掘身边可以利用的工具材料，在探索中习得方法。

在扎制造型环节，教师可以在做思共生中训练儿童的言语表达力，播放平行班学生发言的微视频，引导学生大胆说出来，杜绝一言堂，多给学生表达的机会，并适当予以表扬。在课堂中，教师还可以改变教学方法，让学生研究学习，及时表达出制作的心得体会，互相探讨制作中的问题。顾长明《做思共生： 科学教学的理想课态》一文中指出：“科学教学要鼓励儿童动手与动脑，动手即‘做的过程，动脑即‘思的过程。旨在手脑并用，同向共进，以做促思，以思导做， 在‘做中发现，在‘做中体验，在‘做中感悟，在‘做中思考，在‘做中内化，从而提高科学教学的效率和品质。”[1]美术教学何尝不是如此，特别是在扎染制作时，学生手脑并用，以做促思，以思导做，在‘做中发现，在‘做中体验，在‘做中感悟，在‘做中思考，在感悟与思考后流光溢彩地表达出自己的思想。

例如：学习“民间扎染十二生肖”时，教师运用了“任务驱动单”。教师课前把完整的扎制的示范过程拍下来，再进行技术处理，突出扎制的方法，采用重播、放大、文字提醒的方法突出重难点，快进不必要的绕线过程等细节，最终制成简短的3分钟视频，解放学生的时间、空间，让学生更完整地看完整个示范过程，更好地去掌握方法。在此基础上，学生也可以有更多的时间更好地去创新。教师让学生尝试在布上缝一缝，感受针线的魅力。学生非常好奇，特别感兴趣。学生沿着生肖外形缝好线后，最终要拉住线的两头把布聚到一起，再像扎辫子一样扎起来，完成扎染最重要的“扎”，为后面制作十二生肖扎染礼物打下基础。

三、染印色彩

扎制完成后的环节就是染印色彩，染印色彩也是非常重要的环节，如果颜色没染好，那么前面的扎制就白费了。现在常用的染色剂以化学染料为主，是可以直接溶解在水中使用的。常用的染色方法有浸染法和煮染法，在有限的课堂时间里，适合用煮染法，在高温的作用下可以快速地完成染色任务;而浸染法则适合于在制作复杂的扎染作品时，第一课时扎制，课后染色，第二课时再展示讲评。在这两种染色法中都可以添加一些食盐，让染色更牢一些。

例如：教学“扎染卡通”时，师生是在边长20厘米的正方形方巾上制作的。作业扎制的卡通形象单一，扎制程序简单，一课时完成，课堂上就采用了煮染法。学生将扎制好的半成品交给教师，教师在课堂上5分钟左右完成煮染。而在“扎染围巾”时，师生是在长300厘米，宽50厘米的长方形围巾上制作的，相对复杂，需要两课时完成，可以采用浸染法，第一課时制作完成的半成品，放在染料中浸染，第二课时再进行评价、改进、提升。

四、展示作品

当前的美术课程标准中，对学生的作品展示有着专门的要求。这一环节必不可少，是教师对学生课堂知识掌握的监控，也是开展自评、互评、师评的基础。针对不同课程内容，教师可以采用不同的展示平台，如教室展示角展示、PPT循环播放展示、模特展示、画展展示等。通过作品的展示，教师可以直观地发现学生课堂学习的效果，为后期的指导提供依据，也为学生互相比较、学习、参考提供机会。

例如：在“扎染围巾”这一课的展示，教师就可以请所有学生互相戴上围巾，直观欣赏围巾的效果，还可以引导学生结合服装颜色，选择模特展示。在“扎染卡通”这一课的展示，教师可以设计一个动画的场景，让学生选择适合的场景将作品展示出来。

五、表达评改

上一环节的展示确切地说就是为了这一环节的评价。

在教学评价环节，教师可以设计课内评价和课外评价，把评价过程拍成小视频发在班级微信群中。在教师的引导下，课内评价给予学生自评和互评机会。学生在比较了其他同学的作业之后，自评时大胆地表达出自己作业失败的地方，并及时改正;互评时，学生积极客观地去欣赏同学的作业，并表达出美术的专业评价术语（如从颜色、构图、外形方面评价），互相取长补短，明确自己需要克服的弱点并找到发展的方向。课外评价充分发挥微信群这一现代媒体的优势，请家长参与评价，为民间扎染作品搭建出师生家长三位一体的互动平台。学生向家长展示自己的作品，可以增强自信心，张扬出自己的个性，同时还可以让家长更直截了当地了解学生的学习情况，有针对性地去关注学生的学习，实现亲子互动。这一环节可以采取“运用迁移单”推动作品改进。

六、二次創作

针对评价环节反馈的意见，教师可以根据学生作品的优缺点，给予二次指导，教会学生具体的改进方法，让学生知道如何去改，采用何种方法去改。学生也要结合自己作品的实际情况，和教师、家长讨论进行二次创作的方法，再放飞想象进行二次创作，扎染出更优秀的作品。二次创作这一环节，教师可以让学生取长补短，发挥想象力，完善自己的作品，还可以巩固学生扎染的技法，让学生真正掌握扎染的方法。

为了实现家庭教育和学校教育的共融，促进儿童表达能力的发展，在二次创作环节中，教师适时地布置亲子合作的扎染家庭作业，作业的内容大多以制作想象作品为主。教师在班级家长群里播放如何引导学生发挥想象进行扎染制作的微视频，学生对扎染的造型和色彩展开想象，放飞梦想，和家长共同完成具有创意的扎染亲子作业。苏霍姆林斯基说过：“教育学应当成为所有的人都懂得的一门学科——无论教师或家长都应当懂得它。”[2]教师的教学相长促使师生共同收获进步。家长参与到学生学习中，在评价学生的扎染作品与艺术表达的同时，也了解了扎染的知识，懂得了如何去欣赏扎染作品，如何去表达对扎染造型和色彩的理解，掌握了教育孩子的方法。家长、教师在提升儿童对扎染造型和色彩的美术表达力时，与学生共同成长。

例如：学生评价钱同学的作业《哆啦A梦》，由于线扎得太松，颜色浸到了轮廓线内，导致五官不清楚，看不出是哆啦A梦。钱同学在二次创作时，首先经过小组的讨论，然后他回到家后在家长的指导下进行了想象创作，本次创作还增加了创意背景，大大提升了作品效果。

综上所述，微课程引领的扎染教学模式在做思共生与多维评价过程中锻炼了学生的表达力，促进了家校合作共融。

参考文献：

[1]顾长明.做思共生：科学教学的理想课态[J].教学仪器与实验， 2015（4）：11.

[2] B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社， 1984：397.

Improvement of Childrens Expression Ability in Zharan Teaching

Liu Junwei

（Nanjing Xiangshan Primary School， Nanjing 210015， China）

Abstract： The teaching mode of Zharan classroom teaching guided by micro-curriculum includes six links of conceiving plans， making models， dyeing and printing colors， displaying works， expression evaluation and correction， and second creation， among which expression evaluation and correction， making models and second creation not only focus on students learning of Zharan skills， but also improve their expression ability， personality， and art expression of Zharan models and colors.

Key words： teaching mode of Zharan; micro-curriculum; childrens expression ability