新建本科院校本科层次职业化人才培养路径探究——以安康学院化学工程与工艺专业为例

纪 桢，寇 莹，孙安霞，孟现星，许永东，王 硕，金华峰

（安康学院 化学化工学院，陕西 安康 725000）

2014年，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》 （国发〔2014〕19号），其中第六条“引导普通本科高等学校转型发展”强调，“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”，从而拉开了新建本科院校转型的帷幕。2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上再次提出，“坚持以本为本”“应用型高校也要加强一流本科教育。建设高等教育强国需要各类人才，我国有一大批应用型高校，要根据办学传统、区位优势、资源条件等，紧跟时代发展，服务地方需求，在应用型人才培养上办出特色、争创一流”[1]。

新建本科院校大都是通过独立、转制或合并升本的方式由高职或民办院校升格为本科层次院校，其数量已经占到我国本科层次院校的半壁江山。2012年以来，教育部完成了其中200多所院校的合格评估工作，提高了办学的规范性，质量意识深入人心，但在内涵建设方面，从办学伊始，新建本科院校将办学定位定为综合性、教学研究型、研究型大学，进而通过评审逐步拿下硕士点博士点。新建本科院校办学定位趋同，错位发展的模式没有形成，培养规格比较模糊，以致于形成“千校一面”的教育现状。新建本科院校毕业生在学术方面不及传统的研究型大学学生，实践能力上不及高职学校学生，高不成低不就，社会也因此承担着毕业生就业难和用工荒的双重压力[2]。因此，化解“学术素养不足，实践能力不强”的就业尴尬，找准自身在高等教育体系中的位置，构建开放性、动态性、综合性的人才培养体系，是摆在所有新建本科院校面前的核心问题。

“坚持以本为本”是新建本科院校发展之基，相对于专科院校的高技能型人才培养，其强调专门技术或专项技能的训练，但同时也导致了发展潜力弱化、适应范围狭窄等问题。本科层次职业教育应从“专门技术岗位人才培养”提升到“能解决复杂工程问题”的应用技术型人才培养，强调面向行业的技术应用及创新性[3]。随着近年来我国传统行业产业升级、转型的需求不断加大，新兴产业不断涌现，高技能人才需求度不断增加，如何聚焦行业，如何办出特色，如何利用区位优势及资源条件培养出符合行业需求的高素质应用技能型人才，是新建本科院校需要审视和考虑的核心问题。构建本科层次的职业化教育无疑是新建本科院校发展的必由之路[4]。2015年伊始，安康学院“化学工程与工艺专业人才培养模式改革，创建一流专业”项目开始实施，在传统本科人才培养模式上，大胆创新与探索，旨在构建符合行业产业需求的本科层次职业化人才培养体系，为学院及陕西省新建本科院校应用型人才培养探索新模式，为陕西省新建本科院校化学工程与工艺专业发展积累新的经验和成果。

一、新建本科院校本科层次职业化人才培养的目标定位

对于新建本科院校化学工程与工艺专业来说，其前身专科阶段人才培养模式中的重操作熟练度、轻理论掌握以及面向行业岗位需求理念，仍影响着现阶段本科层次的人才培养，呈现出课程体系狭隘化、知识系统性降低、学生可塑性下降等现状。随着我国产业发展的升级和转型，“知其然，而不知其所以然”成为学生未来职业发展的瓶颈性因素，不能满足行业企业对于人才持续发展的需要。升本以后，学校又直接套用传统本科院校的人才培养模式，“厚基础，宽口径”，忽视学生生源素质之间的差异，导致学生对于较深的理论知识难以掌握，课程不及格率升高，厌学畏学现象严重。为避免这种现象发生，知识的系统性因此被弱化，最终导致毕业生“全而不通”“学而不精”，学术能力弱，就业竞争力不足，岗位目标过于集中。以上种种问题不断加剧着市场需求与人才培养之间的矛盾，是造成社会上普遍存在“就业难”和“用人难”现象的根本原因。

2016年6月我国成为《华盛顿协议》的正式成员，工程教育专业认证开启了我国工程教育的新征程，改变了以往工科教育中“重理论，轻实践”的问题，对于提高工程教育质量具有非常重要的推动作用。工程教育专业认证遵循的三原则是：成果导向、学生中心和持续改进[5]，这为本科层次职业化人才培养模式改革提供了新的思路和方向。

综上分析表明，应用型人才培养一定是面向行业一线培养需要的人才，人才培养目标要符合学生实际，设定恰当的可以实现的目标，突出行业特色，在行业参与的情况下，“以成果为导向”，对人才培养目标可以进行持续改进，使毕业生具有“持续学习”“终身学习”的能力。安康学院化学工程与工艺专业将人才培养目标定位于面向化妆品行业，可以从事产品研发、配方设计、生产管理的高素质应用型人才，毕业后五年左右可成长为工程师或在团队中担任技术骨干、负责人等角色。

二、新建本科院校本科层次职业化人才培养的课程体系构建

近年来，随着移动网络的普及，各类先进教学方式不断被应用于高校课堂，教学计划总课时数也呈现出不断减少的趋势，这就使得学生课下自主学习内容不断增多。但新建本科院校因生源问题，学生自主学习能力普遍较弱，教师引导学生学习的压力较大，特别是学生在中小学形成的“灌输式”学习习惯与“自主式、主动式、探讨式、启发式”学习方式的矛盾日益加剧。鉴于此，在构建本科层次职业化人才培养课程体系时，一方面要着眼于人才培养目标的实现；另一方面要围绕“教学与科研、理论与实践、知识与能力、学校与企业、实训与就业”等内容构建课程体系及知识体系，在考虑学科知识体系的情况下强化实践能力，在知识内容方面要满足“基础够，实践强，能创新，懂设计”的要求。“基础够”要求课程体系能够满足学科知识的系统性。在知识的难度、深度要求方面，既要兼顾学生的学习能力，也要符合行业企业对人才持续发展的要求，在课程体系构建中要兼顾“纵向完整，横向适用”，即在纵向方面注重课程体系、知识结构的完整性，横向方面不应拘泥于某一门课程知识的系统性、完整性，而更应注重知识在某一特定工程环境下的适用性，在一定程度上可以借鉴国家职业资格鉴定中对高级工或技师等级的知识需求。“实践强”要求课程体系中的实践课程课时数要能保证满足行业企业需求，实习实训时要能顶岗，最终使学生在校期间获得足够的实际工作经验。“能创新”要求课程体系包含创新性课程，用以提高学生的知识应用能力，培养他们具有一定的创新能力。可以成果为导向，借助行业企业、各类竞赛活动等，对学生的创新成果进行评价。“懂设计”要求课程体系包括一定的设计类课程，如通过化工原理课程设计、化工设计、化妆品产品设计等课程的学习，提高学生对行业企业生产实际的掌握，为其未来可持续发展奠定基础。

安康学院化学工程与工艺专业围绕“化工设计”和“化妆品产品设计”两个核心，构建了化工基础课程平台和化妆品专业课程平台，在课时有限的条件下，注重课程体系的完整性，凝练5～8门核心课程重点开展建设；利用慕课、在线课堂视频等教学方式，鼓励学生课下学习，完善知识的系统性及提高应用性；加大专业实践课时数，实践课时数已占总学时数的37.6%，以此提高学生实践应用能力；在毕业论文/设计环节中，以项目成果为导向，以市场需求为抓手，要求毕业生设计性题目占70%以上，团队合作项目占50%以上，企业项目占30%以上。同时，知识内容上要确保对“双证制”和设计性竞赛有支撑作用，即学生所学知识可以满足其通过职业技能资格鉴定（高级以上）和各类专业竞赛的需要，通过让学生参加职业资格技能鉴定考核以及大学生化工设计竞赛、化妆品设计竞赛等一系列活动，进一步增强学生的工程设计水平和能力。

三、新建本科院校本科层次职业化人才培养中行业企业的介入

随着我国国民经济的快速发展，人力成本不断增加，各行业均处于由资源投入型向知识投入型转型，行业企业比以往任何一个时期都更迫切的需要高素质的应用型人才，“封闭式”的高校教育已无法满足社会的需求。学校和行业企业“协同育人”才是本科层次职业化应用型人才培养的关键步骤，在此过程中要不断深化行业企业的介入度，从人才培养目标定位、课程改革、教材建设到师资培训全维度、多层次深度合作。对于化工行业，专业知识、实操能力、政策法规缺一不可，如何使学生在校期间获得企业工作经验，是强化应用型人才培养、提高毕业生就业竞争力的核心问题。对于企业来说，一方面急需专门人才，另一方面由于化工生产具有连续性、自动化程度高、环节多以及不可逆等特点，没有接受过长期训练的人员无法胜任工作，影响生产效率，因此很多企业不愿意接受短期实习生，导致很多高校短期进厂实习流于形式。因此，地方高校在与企业合作过程中，一方面要在校内实践环节“练内功”；另一方面要体谅企业实际情况，修订培养计划，尽可能延长实习期，将毕业实习环节做实。

在校内实践教学环节中，坚持“能实不虚、虚实结合”的原则，按照“校内训练工程化、工程训练项目化、复杂实习虚拟化”原则[6]，加强化工虚拟仿真实验中心和工程综合训练中心建设，引进开发虚拟仿真训练项目，通过二维、三维场景运用，通过故障排除、仪表监控等教学内容，使学生了解化工实际生产过程。同时，加大解决复杂工程问题和案例分析在课堂教学内容中的比重，加强理论对于实践的支撑作用。此外，适当延长学生在校外企业实习的时间，要求学生遵守企业劳动规章、作息制度，实现“实习=就业”的贯通式教育。安康学院化学工程与工艺专业与广州药妆日用化工有限公司等四家化妆品公司合作，建立了产教融合实习基地，将过去参观式、游览式实习，转变为为期10周的顶/轮岗实习，使学生深度介入生产一线。

四、新建本科院校本科层次职业化人才培养的师资队伍建设

我国2011年开始工程博士的试点工作，并要求与职业背景相结合[7]，但新建本科院满足此项条件的人数较少，资源稀缺，因此新建本科院校近年来引进的人才多为“学术性”人才。建立一支高素质的具有行业企业素养的“工程型”师资队伍，对于落实本科层次职业化人才培养目标起着关键性作用。“转型”不仅仅是针对新建本科院校而言，也是针对人才队伍而言。习总书记明确提出，高校必须抓好的三项基本性工作就是要坚持办学正确政治方向、建设高素质教师队伍、形成高水平人才培养体系[8]。“走出去，引进来”，对于化学工程与工艺专业师资队伍建设来说尤为重要。“走出去”就是鼓励教师积极参与指导学生参加高水平工程设计竞赛、到企业挂职锻炼、参与企业横向课题以及参加行业协会培训等活动，通过实践提高自身的工程能力和水平。“引进来”就是邀请企业工程师来校讲学，指导实践教学，校内教师作为助教全程学习，通过与企业工程师面对面接触、交流，提高教师的行业企业素养。

安康学院化学工程与工艺专业每年派遣2名教师到企业挂职锻炼，派遣多名教师参加行业企业的培训活动，积极组织教师参与全国化工设计竞赛和制药工程设计竞赛，邀请5～6名企业工程师来校讲学，通过与企业工程师互动交流，将碎片化知识集成并系统化，多方面提高教师的工程实践能力。

综上所述，新建本科院校本科层次职业化人才培养模式改革要“坚持以本为本”，突出特色，构建符合市场行业需求的课程体系，积极与企业合作，协同育人，建立“工程型”的师资队伍，充分发挥地方高校区位优势，保证专业应用型人才培养质量，为我国高等教育事业发展贡献自身力量。