关于幼儿早期阅读之我见

李多云

摘要：目前学界对学前教育活动的早期阅读褒贬不一。本文简要阐释了早期阅读的概念，指出了目前在早期阅读过程中容易存在的问题，在此基础上，重点探讨了幼儿教师及幼儿家长怎样做才能更为有效地组织起早期阅读。

关键词：早期阅读;问题;有效组织

一、什么是早期阅读

早期阅读，是指儿童一岁半以后即开始的阅读，它主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，待儿童识字后，再真正进入自己的阅读。这是当代西方一些教育家主张提早对幼儿进行教育而提倡的。他们认为对于幼儿来说，接受阅读信息刺激的最佳期就是儿童早期，早到出生18个月时。他们还认为早期阅读对儿童的有益影响不仅会持续下去，而且还会随着他们学历的延长而不断增加。

二、开展早期阅读过程中容易存在的问题

（一）早期阅读容易异化成单纯的识字

提到早期阅读，有些家长的说法是“早期阅读就是提前识字”。这无疑是过于强调识字是阅读的基础，而忽视了幼儿在阅读过程中对字的伴随学习。早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。不仅家长如此，笔者发现部分幼儿园也在大批地组织幼儿识字，这实在是不可取的，这样的阅读是不完整的，甚至对幼儿是有害的。

（二）早期阅读活动容易流于形式

1、计划性的学习活动，剥夺了幼儿参与阅读的权利

在计划性的学习活动中，教师只根据自己的计划沿着自己的预设和图文的含义进行下去，让幼儿被动地接受学习。教师没有抓住幼儿感兴趣的地方，让幼儿失去了好奇心，从而变的无精打采。这样的活动，教师对幼儿的控制性太强了，没有给幼儿思考探索、发现的机会。

2、开放式阅读活动，教师的引领作用不明显

幼儿在尝试读写的过程中喜欢自我展示，爱表现，会经常邀请别人看看我的故事，这些展示活动可以帮幼儿获得读写的意义。但在如此眼花缭乱的活动中，教师该怎么做，教师的引领价值又在哪？

（三）对幼儿阅读发展阶段的认识不足

有些家长觉得在幼儿园开展阅读对幼儿来说太早，会加重幼儿的负担和压力，认为阅读是上小学以后的事情。有些家长还提到孩子太小只会玩书搞破坏，又撕又咬的，根本不会阅读。

（四）缺乏和谐的幼儿阅读环境

1、许多家庭的环境布置不利于早期阅读的开展

有些家庭不能够有意识地为孩子准备各类书籍、书架、书房、书桌等阅读设施，缺乏了一定的阅读氛围和环境。

2、缺乏优秀的阅读材料

家长在为孩子选择阅读材料的时候也带有很大的盲目性和主观性，还有不少家长是根据自己的期望或幼儿园要求等来为孩子选择阅读材料。

3、家长愿意花钱，不愿花时间

家长对孩子的教育投资很多，愿意购买各类的书籍。但是却很少花时间和孩子一起进行亲子阅读。

三、如何有效地组织早期阅读

（一）创设多彩的阅读环境

良好的阅读环境能激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。为此在实践中，我们应非常重视阅读环境的创设。

1、为幼儿创设图书角或图书架

根据各幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，图书架应适合幼儿，需定期更换读物。

2、創设阅读墙面上的环境

在幼儿园中应在教室墙面上为幼儿创设一个充满文字与图画的环境。比如说：教室和活动区可以专门张贴醒目的文字标牌，让幼儿走到那里接触一些物品，很容易通过标牌文字提示，然后与物品建立起意义上的联系，容易理解，方便记忆。

3、创设阅读活动区域角

阅读角的图书一定要根据幼儿的年龄阶段特点放一些他们感兴趣的图书或者定期组织一些活动，比如说：“我的图书朋友”“我最喜欢的图书排名榜”“谁最有智慧”等活动。

（二）选择适宜的阅读材料

幼儿园或教师可以向家长推荐一些优秀的刊物，并向家长建议定期与孩子共同学习，引导孩子共同读书，讲故事，朗诵儿歌，背诗词等等。

不同的幼儿对图书的喜好是不同的。有的喜欢传说故事，如《嫦娥奔月》《后羿射日》;有的喜欢外国童话，如《白雪公主》《灰姑娘》等等，因此我们应该允许幼儿自由选择图书，鼓励他们按照自己的需要进行阅读。

（三）培养浓厚的阅读兴趣

激发幼儿对阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是有效组织早期阅读的关键。

1、提问式阅读

让幼儿带着寻求答案的心理有意识地去阅读图书。某一位教师在教学故事《贪吃的小猫》时，先请幼儿先猜一猜：“小猫是怎么偷吃到主人买的食物的，主人是怎么发现的，又是用什么方法来惩罚小猫的。在阅读故事时采用关键中断法，由老师先讲故事，到紧要关头突然停止，接下来的结果呢？就请小朋友自己看书吧！这时，幼儿往往急不可待地打开书本仔细阅读，其主动性和积极性就被充分调动起来了。

2、同伴之间的交流

幼儿的行为充满情绪色彩，极易受他人的感染。实践证明，同伴共同阅读，交流各自的感受，谈论情节，回答对方提出的问题，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，进一步激发对阅读的兴趣。

（四）引导掌握一定的阅读方法

阅读是基础，首先我们要教会幼儿阅读的技能和方法，它是幼儿阅读的前提，也是阅读得以深化的主体。

1、学习按页码顺序看书。先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

2、学习按从左至右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，让幼儿感受到图书是由一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序情节的发展连接在一起的。

3、提高幼儿的理解能力。成人要指导幼儿学会观看每幅图画上人物的心理活动、动植物的现象，理解前后画面的联系。

（五）及时地进行反馈评价

在开展早期阅读活动中，由于个体的发展水平不统一，对事物的理解能力有所偏差。对于那些在活动过程中表现积极向上的幼儿，教师要及时地在班级或在幼儿园给予口头上的鼓励或物质奖励，让其他的幼儿向其学习。对那些表现稍差的幼儿，教师要进行适当的引导和鼓励，以使其更快的发展。

总之，早期阅读对人生成长进步有重要的作用，它是幼儿增长知识开拓眼界和陶冶情操的有效途径。当然，在早期阅读过程中也容易出现一些问题。因此，幼儿教师和家长应注意采取一定的措施，以使早期阅读能更好地发挥其功效。

参考文献：

[1]顾明远.教育大辞典：增订合编本.上[M].上海教育出版社，1998.

[2]刘要武.对幼儿早期阅读活动实践的反思[J].家庭与家教：现代幼教，2008（2）.