高中生职业生涯规划、学业效能感与学习动机的关系研究

2019-03-15杨海荣陈慧慧张绵

中小学心理健康教育 2019年5期

杨海荣陈慧慧张绵

〔摘要〕高中学生正处于职业生涯的探索阶段，学生通过系列探索活动逐渐明确职业偏好，生涯意识的唤醒与学生的学业效能感及学习动机之间关系成为本研究的主要内容。本研究以广东省广州市第二中学高中部874名学生为研究对象，采用问卷调查法，探讨高中生职业生涯规划、学业效能感与学习动机的关系。结果发现，高中生职业生涯规划的水平在性别上总体不存在显著差异，但在年级上总体存在显著差异；高中生学业效能感在性别和年级上总体均存在显著差异；高中生学习动机在性别上总体不存在显著差异，但在年级上总体存在显著差异；高中生学业效能感在职业生涯规划与学习动机之间起部分中介作用。

〔关键词〕职业生涯规划；学业效能感；学习动机；高中生

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）05-0024-05

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～ 2020）》指出，要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。”文件明确指出，要通过多种途径对学生进行生涯指导，而职业生涯规划是生涯规划的重要环节。职业生涯规划是指个体对自身的各方面进行测评分析和总结后，树立职业目标，并为自己的职业理想制订相应的提升计划，对每一阶段的目标和实施做出合理具体的安排，最终实现自己的职业理想[1]。

自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的，他将自我效能感定义为个体对自己能否成功地完成某一活动所具有的能力的判断和信念。学业效能感是自我效能感在学習领域的表现。边玉芳[2]认为学业自我效能感包括基本能力感和控制感两方面。能力感是学生对自己是否具备足够的能力完成学习任务的判断；控制感是指学生对学习任务有无把握以及能否控制学习行为的判断。

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态[3]。学习动机是直接推动学生进行学习，激励和指引学生进行学习的一种需要[4]。在影响学生学习的非智力因素中，学习动机是一个非常重要的变量，是影响学业成就的重要因素[5]。

本研究旨在了解高中生职业生涯规划、学业效能感及学习动机的现状并探讨三者之间的关系，为高中生的职业生涯规划提出有针对性的指导，帮助学生更好地了解自身兴趣特长，明晰个人职业理想，进而促进学生积极主动学习。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究随机选取广东省广州市第二中学高一和高二年级共1000名学生作为研究对象。有效问卷共874份，有效回收率为87.4%。874名学生中，男生407人，女生467人。高一年级746人，高二年级128人。

（二）研究工具

职业生涯规划问卷由詹发尚于2006年编制，包括六个维度，分别是职业探索、自我认识、目标计划、自我提升、人际关系、反馈修正，共30道题。在本研究中，总量表的 Cronbach α系数为0.91，6个因子的 Cronbach α系数为0.74～0.87。

学业效能感量表由梁宇颂与周宗奎编制，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度。该量表由22个题项组成，前面11个题项测量学习能力自我效能感，后11个题项测量学习行为自我效能感。在本研究中，总量表的 Cronbach α系数为0.85，2个因子的 Cronbach α系数分别为0.88和0.66。

学习动机问卷由黄希庭编制，该问卷由6个分量表组成，分别是求知进取取向、物质追求取向、社会取向、害怕失败取向、个人成就取向和小群体取向。这6种动机分别对应 6种需要，分别是发展的需要、生理的需要、贡献的需要、安全的需要、尊重的需要和交往的需要。共26个项目。在本研究中，总量表的 Cronbach α系数为0.87，6个因子的 Cronbach α系数为0.65～0.83。

（三）统计方法

问卷调查所得数据采用SPSS16.0进行描述性统计、独立样本t 检验、Pearson相关分析、中介效应分析。

三、研究结果

（一）高中生职业生涯规划、学业效能感、学习动机的性别及年级差异

由表1可知，高中生职业生涯规划的水平在性别上总体不存在显著差异。具体而言，男生在职业生涯规划各方面的水平由高到低分别是自我提升、自我认识、职业探索、反馈修正、人际关系、目标计划；女生在职业生涯规划各方面的水平由高到低分别是自我提升、职业探索、反馈修正、自我认识、人际关系、目标计划。除人际关系这一维度外，女生在其他各维度的得分均高于男生，其中女生在职业探索（t=-2.05，p<0.05）和反馈修正（t=-3.33，p<0.01）这两个维度上的得分要显著高于男生。

高中生职业生涯规划的水平在年级上总体存在显著差异。具体而言，高一年级在职业生涯规划各方面的水平由高到低分别是自我提升、职业探索、自我认识、反馈修正、人际关系、目标计划；高二年级在职业生涯规划各方面的水平由高到低分别是自我提升、职业探索、自我认识、反馈修正、目标计划、人际关系。此外，各维度上的得分高一均高于高二年级，其中高一年级在自我认识（t=2.05，p<0.05）、人际关系（t=2.98，p<0.01）和反馈修正（t=2.86，p<0.01）这三个维度上的得分要显著高于高二年级。

由表2可知，高中生学业效能感在性别上总体存在显著差异。具体而言，男生在学业能力自我效能感（t=7.02，p<0.001）这一维度上要显著高于女生，在学业行为自我效能感这一维度上男女生得分无显著差异。

高中生学业效能感在年级上总体存在显著差异。具体而言，高二年级在学业能力自我效能感（t=-3.31，p<0.01）这一维度上要显著高于高一年级，在学业行为自我效能感这一维度上高一与高二年级学生的得分无显著差异。

由表3可知，高中生学习动机在性别上总体不存在显著差异。具体而言，男生学习的各动机由强到弱分别是求知进取、物质追求、个人成就、社会取向、小群体取向、害怕失败；女生学习的各动机由强到弱分别是求知进取、物质追求、社会取向、小群体取向、个人成就、害怕失败。其中，女生在求知进取（t=-2.52，p<0.05）这一维度上要显著高于男生，而男生在个人成就（t=3.83，p<0.001）这一维度上要显著高于女生。

高中生学习动机在年级上总体存在显著差异。具体而言，高一年级学习的各动机由强到弱分别是求知进取、物质追求、社会取向、个人成就、小群体取向、害怕失败；高二年级学习的各动机由强到弱分别是求知进取、物质追求、个人成就、社会取向、小群体取向、害怕失败。其中，高一年级在社会取向（t=3.73，p<0.001）、物质追求（t=4.62，p<0.001）、害怕失败（t=4.50，p<0.001）、小群体取向（t=5.75，p<0.001）这几个维度上要显著高于高二年级。

（二）高中学生学业效能感在职业生涯规划与学习动机之间的中介作用

由表4可知，职业生涯与学业效能感（r= 0.43，p < 0.001）及学习动机（r = 0.31，p < 0.001）呈显著正相关；学业效能感与学习动机呈显著正相关（r = 0.26，p <0.001）。

由表5及图1可知，高中生的学业效能感在职业生涯规划与学习动机之间起部分中介作用。其中，总效应为0.31，直接效应为0.25，间接效应为0.06（即总效应减去直接效应），中介效应在总效应中的所占比重为0.06/0.31=0.19，即高中生的生涯规划作用于学习动机，有19%是通过学业效能感起作用的。

四、讨论

（一）高中生职业生涯规划、学业效能感、学习动机的性别及年级差异

在高中生职业生涯规划方面，本研究发现，在性别这一人口学变量上，男女生之间总体不存在显著差异。具体而言，除人际关系这一维度，女生的职业生涯规划水平其他各维度均高于男生，尤其体现在职业探索和反馈修正这两个维度上。这说明相比于男生，女生在高中期间会有更多的职业方面的探索并不断进行调整。Crites[6]的长期追踪结果也表明，中学阶段男女生的职业发展即存在性别差异，7年级之后，女生职业生涯发展水平均优于男生。

高中生职业生涯规划在年级上总体存在显著差异。具体而言，高一年级在各维度上的得分均高于高二年级，尤其体现在自我认识、人际关系、反馈修正三个维度上。可能的原因是高一年级面临文理分科的选择，激发了学生职业生涯规划意识，不断向外寻求信息和向内探索并调整自己的职业生涯规划。程熙[7]也发现，在整个高中阶段，从高一到高三职业生涯规划水平呈现“U”型模式，说明高一和高三是职业生涯规划的关键期。此外，总体而言，不同性别、不同年级的学生在职业探索与自我提升方面均有较高得分，但在目标计划方面却基本是最低分。说明在职业生涯规划方面，学生的目标性、计划性不强。

在高中生学业效能感方面，本研究发现，在性别这一人口学变量上，男女生之间总体不存在显著差异。具体而言，男生的学业能力自我效能感要高于女生，说明男生对于自己的学习能力有更高的自信，这与张敏等的研究一致[8]。可能的原因是，男生的自信心较多建立在自身感受的基础上，具有较明显的内力性，而女生则较看重教师的态度、对自己学业的评价，具有明显的外力性[9]。

高中生学业效能感在年级上总体存在显著差异。具体而言，高二年级的学业能力自我效能感要高于高一年级。可能的原因是，高一年级刚进入高中，学习内容增多，学习难度加大，作业量加重，学生在学习方面遇到了挫折与挑战，导致其對自己的学习能力评估降低[8]。

在高中生学习动机方面，本研究发现，在性别这一人口学变量上，高中生学习动机总体上不存在显著差异。具体而言，女生的求知进取动机高于男生，而男生的个人成就动机要高于女生。说明女生学习的动机主要来源于对所学内容的内在兴趣，即更关注和喜欢所学知识的本身，而男生更关注学习带来的个人成就，这可能与家庭和社会对男生的期望与要求有关[10]。

高中生学习动机在年级上总体存在显著差异。具体而言，高一年级的总体学习动机要高于高二年级。尤其体现在社会取向、物质追求、害怕失败、小群体取向这几方面的动机上。这说明，高一年级学生的学习动机主要来自外部动机。此外，总体而言，不同性别、不同年级的学生虽然求知进取动机的得分非常高，但同时物质追求的动机也很高，说明对于学生的学习动机进行积极引导的必要性。

（二）高中生学业效能感在职业生涯规划与学习动机之间的中介作用

本研究发现，高中生的职业生涯规划会通过学业效能感影响学生的学习动机，即高中生学业效能感在职业生涯规划和学习动机之间起部分中介作用成立。这说明，高中生的职业生涯规划水平越高，对职业和自我的探索越多，目标越明确，对自我的学习和职业定位越清晰，学习的效能感越高，学习的动机越强。既往的研究也发现，学业效能感是影响学习动机的重要因素之一[11]，能显著预测高中生的学习动机，培养高中生的学习效能感能够激发和维持其学习动机[12]。因此，通过开设职业生涯规划课程，引导学生提前建立职业生涯规划意识，明确个人目标，提高学生的学业效能感并最终达到激发和提高学生的学习动机这一目的，对于学生未来的学习与发展具有重要意义。

五、研究结论

1. 高中生职业生涯规划的水平在性别上总体不存在显著差异。其中，女生在职业探索和反馈修正这两个维度上的得分要显著高于男生。

2. 高中生职业生涯规划的水平在年级上总体存在显著差异。其中，高一年级在自我认识、人际关系和反馈修正这两个维度上的得分要显著高于高二年级。

3. 高中生学业效能感在性别上总体存在显著差异。其中，男生在学业能力自我效能感这一维度上要显著高于女生。

4. 高中生学业效能感在年级上总体存在显著差异。其中，高二年级在学业能力自我效能感这一维度上要显著高于高一年级。

5. 高中生学习动机在性别上总体不存在显著差异。其中，女生在求知进取这一维度上要显著高于男生，而男生在个人成就这一维度上要显著高于女生。

6. 高中生学习动机在年级上总体存在显著差异。其中，高一年级在社会取向、物质追求、害怕失败、小群体取向这几个维度上要显著高于高二年级。

7. 高中生学业效能感在职业生涯规划与学习动机之间起部分中介作用。

六、研究不足与展望

本研究在研究過程中，因为受到各方面条件限制，所以仍然存在一定的局限性。

第一，在被试的取样方面，在研究中无法做到严格的分层取样，只能根据实际条件，采用方便取样原则，选取了广州市的一所中学，如果条件允许，应尽量满足分层随机取样原则，选取不同地区不同中学，样本容量可以再扩大一些。

第二，在数据收集方面，本研究采用的是被试自评的方式，容易受被试主观性的影响，对数据真实性可能会产生一定的影响，未来可以从多角度来收集数据，如学生每次考试的客观成绩、教师的评价等。