“专题教学+体验实践+考核改革”教学体系探究——以“中国近现代史纲要”课程为例

(安顺学院马克思主义学院，贵州 安顺561000)

“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。”[1]如何全面提高思政课质量和水平，增强大学生对思政课的获得感，一直是各高校关注和探索的问题。关于“中国近现代史纲要”课程(以下简称“纲要课”)教学体系的研究，王鑫宏指出“纲要课”教学体系改革必须树立先进的教学理念、构建精彩的教学内容、采取灵活的教学方法和实施全面的考核方法[2]。陈立中分析了课程由教材体系向教学体系转化的现状、问题与原因，从树立有利于转化的现代教学观念、深化促进转化的教学内容、创新推动转化的教学方法和强化实现转化的实践教学环节四个方面提出了转化策略[3]。张学礼基于历史人物专题教学模式视角，论述了课程由教材体系向教学体系转换的途径[4]。孙炳芳在教学实践中探索出了运用课堂专题教学进行问题探究、依托红色文化资源开展感性体验教学和实施开放考核三结合的教学体系。[5]施德军认为把课堂专题教学与实践教学的研究性学习结合起来，才能使“纲要课”改革发挥应有的作用[6]。纵观目前的研究，集中于教材体系向教学体系转变方面，对于地方本科院校“纲要课”构建什么样的教学体系以及实施路径亟需进行深入探讨。

笔者所在教学团队积极改进和创新课程建设，认为“纲要课”只有实现教材体系向教学体系的转变，教学注重学生能力提升、价值认同和信仰坚定的培养，才能让这门课活起来、火起来，真正使学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘。经过几年的实践，笔者所在教学团队摸索出了“专题教学+体验实践+考核改革”多种方式相结合的教学体系模式。文章以安顺学院为例，提出“专题教学+体验实践+考核评价”教学体系实践途径，分析其重要意义和实施效果。

一、“专题教学+体验实践+考核改革”教学体系的价值意义

当前，“纲要课”教学主要存在以下问题：课程形式单调，教学体系须进一步完善和创新；教学活动重过程轻结果，往往流于形式，缺乏说服力；地方类本科高校教学大多缺乏特色和优势，没有深入挖掘当地的历史文化资源。“专题教学+体验实践+考核改革”教学体系为突破以上困境提供了有益思路，它以学生为主体，打破章节教学常规，围绕“两个了解，四个选择”设置专题，充分利用学校现有条件和当地历史文化资源开展实践活动，注重全过程考核，提升课程的亲和力和竞争力，培养学生历史全面地看问题。

1.是“纲要课”改革创新的积极探索

习近平总书记在2019年召开的学校思想政治理论课教师座谈会重要讲话中提出了八个“相统一”，指明了思政课改革的创新方向[7]。 “专题教学+体验实践+考核改革”教学体系遵循了八个“相统一”，是思政课改革创新的积极探索。例如，教学中课本知识结合当地深厚历史文化，有利于坚持理论性与实践性相统一；专题教学，以问题为导向，优化教师“教”与学生“学”之间的关系，有利于坚持主导性和主体性相统一；学生走入社会实践体验，促使学生贴近实际、贴近社会、贴近生活，有利于坚持统一性和多样性相统一；采用全过程综合考核模式，以发现分析思考问题达到教学目的，有利于坚持灌输性和启发性相统一等。

2.是“纲要课”落到实处的有效手段

目前在校的大学生个性鲜明，思维活跃，敢于表达，深受网络新媒体影响。对于“纲要课”教材的知识，他们通过高中学习、互联网或多或少有所了解，如果教师还是传统教学，灌输历史知识，势必会引起学生厌倦和懈怠，教学效果大打折扣。“专题教学+体验实践+考核改革”教学模式，以专题教学的理性探讨，强化理论知识；体验实践的感性认识，增强对历史的温情与敬意；注重综合素质的考核改革，提高学习的主动性和积极性。只有提高“纲要课”的教学质量和对学生的吸引力和亲和力，才能起到思政课立德树人、铸魂育人的实效。

3.是“纲要课”特色与核心竞争力的体现

我国具有十分深厚的历史文化底蕴，在思政课教学中，各高校亟需深入挖掘、开发和利用地方历史文化资源。以安顺为例，他是贵州省历史文化名城，有穿洞文化、夜郎文化、牂牁文化、屯堡文化、三线文化等独特的文化优势。同时，安顺红色资源十分丰富，红军长征从这里经过，留下了许多可歌可泣的英雄故事和宝贵的精神财富，王若飞、黄齐生烈士等是为实现民族独立和人民解放的杰出代表。在“纲要课”理论和实践教学中，融入当地的历史文化资源，突破了时间、空间的限制，是教育特色和文化实践因地制宜的表现，可以为打造“纲要课”特色品牌奠定基础。

4.是文化自信融入“纲要课”教育的路径

党的十九大报告指出，“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴”[8]。作为培养青年人的主阵地，高校思政课必须使文化自信进课堂、进教材、进头脑。“专题教学+体验实践+考核改革”教学体系，强调教师在教学中应积极将文化自信融入“纲要课”教学的全过程，有意识地宣扬中华民族优秀文化，从而丰富课堂内容，提升课堂质量，增强当代大学生的文化自信。例如，在讲到“重庆谈判”这个问题时，教师可以声情并茂地讲述王若飞同志光辉的一生，与同学探讨王若飞在重庆谈判中的作用，让学生利用课余时间去安顺市王若飞故居参观考察，深刻感悟“一切要为人民打算”的“若飞精神”，坚定红色文化自信。

二、“专题教学+体验实践+考核改革”教学体系的实践途径

根据“纲要课”教学目的和教学要求，“专题教学+体验实践+考核改革”教学体系共分为三个方面的内容。

1.深化专题教学，加强课程建设

“纲要课”讲述了从1840年鸦片战争以来的历史，内容包括旧民主主义革命、新民主主义革命、社会主义革命和改革等多个篇章的内容，但课时只有54学时，教师要在有限的时间内讲授完近180年的波澜壮阔的中国近现代史，难度很大，部分教师在学期末结课时，才讲到“改革开放”，只完成了大半的教学进度，另有部分教师虽然完成了教学任务，但内容泛泛而谈，重点难点没讲透。基于此，笔者所在教学团队摆脱教材章节框架的约束，形成了“集体设计+独自讲授”专题教学模式。

“集体设计+独自讲授”专题教学模式，即教研室全体教师集体讨论决定课程框架结构、教学要求和思路，教师根据专业专长和学术兴趣，选择相应专题撰写教案，制作课件，任课教师可根据班级特点和实际增减或修改相关内容。根据“纲要课”教材，将内容整合为八个专题，每个专题各有侧重，如第五讲“中华民族伟大的抗日战争”，着重讲述正面战场和敌后战场的关系，让学生深刻认识中国共产党抗日的中流砥柱作用，针对目前一部分人对我国抗战英雄的诋毁和污蔑，讲解英烈的英勇事迹，激发学生对抗战英雄的崇高敬意。

专题教学打破了教材编年体式的叙事结构，强调史料文献与历史观念的统一，实现了教材体系向教学体系的转变，缓解了“纲要课”时间跨度大、内容多与授课时间少之间的矛盾。

2.优化体验实践，提升教学效果

为了把理论学习与实践活动结合起来、把课堂教学与生活体验结合起来、把思想教育与社会锻炼结合起来，让大学生在参与实践中坚定“选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路、选择改革开放”信念，安顺学院“纲要课”开展实践活动，并占总成绩的20%。经过近几年的探索，翻转课堂、历史情景剧、实地走访调研等实践教学形式取得了一定的成效，进一步提升了教学效果。

“纲要课”教学改革的主要目的在于采取多种途径和手段提高教学的针对性和实效性，而传统的以教师讲授为主的教学组织形式已经难以满足这一要求，引入翻转课堂，强调以学生为中心，以问题为导向，有利于打造让学生能多思考多参与的思政课堂。大多数教师翻转课堂采取的形式是：教师根据教学目的、教学重难点设计1至3个论题，学生则根据选题分组参加，每个论题讨论时间约十分钟，教师随机参与学生讨论，启发学生独立思考，逐步深入分析，得出结论。

历史情景剧，即在教师的指导下，学生以相关历史内容为题材，模拟历史场景，扮演历史人物，演绎历史故事。步骤大致分为：明确选题，小组分工，搜集资料，编排剧目，正式演出，学生点评，教师总结。以此加深学生对历史人物和历史实践的认识与理解，有利于培养自主探究合作能力，调动学生学习兴趣，激发学生的爱国热情。

实地走访调研，学生利用课余时间，参观爱国主义教育基地、调研非物质文化遗产、重走长征路、开展口述史“倾听身边人的故事”活动等。安顺学院在2018级本科生中开展了“中国近现代史与我的家族(庭)”实践活动，学生通过调查自1949 年以来中国社会发展变迁的历史，感受家庭和家族的各种变化，绝大多数学生积极开展实践，认真撰写文章，有自己的见解和感悟。学生在社会课堂中加深了对课程知识的理解和理论的认同，达到了自我教育、自我管理和自我完善的目的。

3.改革考核方式，着重能力培养

成绩考核是“纲要课”教学中的重要环节，有着明确的导向作用。为了将考核覆盖教育教学的全过程，加强学生运用知识的能力，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效果，笔者所在团队在考核方式、成绩构成等方面进行了改革。

首先，采取“统一闭卷考试与班级自主考核”相结合考核方式，多角度多层次形成学生成绩。统一闭卷考试，试题将重知识转为重能力，试卷综合运用题目占70%，识记型题目占30%。试题不拘泥于教材，试卷中至少有10%的分值体现世情国情党情和党的十九大精神等“三进”内容的试题，并鼓励加入体现本土资源内容的试题。班级自主考核，各任课教师可结合所任课班级专业特点与教学特点在不降低要求和标准的前提下自行制定期末考核方案。更加注重学生综合素质和思维能力的锻炼，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力。

其次，最终成绩由80%的理论成绩和20%的实践成绩组成，其中理论成绩的构成为平时成绩50%、期末考试成绩50%，平时成绩则由考勤评定、课堂表现和课后作业组成。这样学生要想获得好成绩，必须重视每节课和每个环节的表现，避免了“一考定成绩”和“平时不学习，考前狂复习，突击拿高分”的现象。这些改革也给了教师更大的自主权，在教学环节和实践内容方面具有更多的灵活性。

三、“专题教学+体验实践+考核评价”教学体系的实施成效

安顺学院“纲要课”“专题教学+体验实践+考核评价”教学体系在全校本科生中实施几年以来，已经取得明显实效，形成了“三少三多”的良好局面。

1.“假大空”少了，“真细实”多了

“纲要课”作为一门思想政治教育课，旨在帮助学生认识近现代中国社会、革命和改革发展的历史进程及其内在规律，深刻认识“两个了解，四个选择”，增强实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感。这门课程的重要性不言而喻，但实际教学过程中，多数学生认为这门课“空洞说教”“枯燥乏味”。这种局面主要是由传统教学弊端造成的，重视教师“教”的方面，忽视学生“学”的方面，教师容易站在道德制高点上照本宣科，说一些假大空的套话。这非但没有占领学生思想领域，反而引起学生抵触与反感，使得课程的思想性大大削弱。

安顺学院自实施“专题教学+体验实践+考核评价”教学体系改革以来，教师更加注重学生的主体作用，教学更加贴近社会实际和学生生活，让学生有话可说。专题教学往往以问题为导向介入，如第二讲“对国家出路的早期探索”，教师首先就提出“农民阶级、地主阶级洋务派、资产阶级维新派和革命派为什么不能救中国”，这一问题既是学习的起点，也是学习的目的，教师鼓励学生阐述观点，师生各抒己见，思想发生碰撞，教师再总结点评，从而让学生在整个学习过程中有参与感、成就感。同时，教师对社会上存在的一些热点问题不回避，从正面给予引导，理性客观分析，解决学生头脑中的疑惑，这不但丰富了课堂教学内容，培养了学生理性思维方式，更是达到了要用好课堂教学这个主渠道做好思想政治教育工作的目的。

2.“低头族”少了，“抬头族”多了

当前在校大学生是在互联网浸润下成长的一代，手机是学生日常学习和生活的必需品，上课尤其是上非专业课玩手机成了部分学生的习惯。

如何提高课堂的吸引力和感染力，增加课堂抬头率，是信息化时代下教学给教师提出的新问题。学生爱玩手机，既然屡禁不止，何不因势利导。“专题教学+体验实践+考核评价”教学体系下，手机这个曾经扰乱课堂秩序的“罪魁祸首”，“光明正大”地进入了“纲要课”课堂。部分教师借助超星学习通平台，点名签到、布置作业、让学生听名师讲课等，有效提升了学生的听课率。部分教师在实践活动中，鼓励学生用手机拍摄微视频，记录身边人身边事，从剧本创作到视频制作均由学生独立完成，让原本学生不愿听的“纲要课”变得有滋有味起来。

3.“独角戏”少了，“群体戏”多了

教学的主体是学生，“纲要课”教学环节的展开要以学生为中心，解放学生思维，鼓励学生参与教学活动，达到推动学生进步和提高素质的目的。这个理念在教师中已经达成共识，但在实际教学活动中，由于没有达成学生主体性教学目标，没有形成学生主体性的教学模式，教师采用传统教学手段者颇多。教师习惯了唱“独角戏”，独自站在讲台自我陶醉，满堂填鸭式的灌输，忽视了学生主体的存在，学生参与度低，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。

“专题教学+体验实践+考核评价”教学体系围绕学生主体地位设计课堂教学，把课堂给学生，课程设计多样性，教师侧重主讲难点重点和理论性强的知识，师生共同围绕主题探讨热点焦点问题，学生独自或分组开展社会实践，激发学生课堂主人翁意识。社会实践和主题讨论在学生中很受欢迎，比如调研地方非物质文化遗产，学生深入实地，亲身感受传统文化的博大精深和独特魅力，从而提高学习的兴趣性和主动性，减少对课堂的距离感和排斥感，教学也由教师的“独角戏”变为师生共同演绎的“群体戏”。

四、 “专题教学+体验实践+考核评价”教学体系应注意的问题

1.重视教师主导作用

习近平总书记指出，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”[9]。“专题教学+体验实践+考核评价”教学体系在肯定学生主体地位的同时，也特别强调要重视教师的主导作用。“纲要课”教师要肩负起培根铸魂的责任、实现立德树人的目标，必须真心热爱“纲要课”，具备扎实的理论功底、深厚的业务知识水平和一定的人格魅力等，坚持政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正六项要求，给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子[10]。“纲要课”要达到教学效果，必须坚持教师主导性和学生主体性相结合，充分调动教师的主动性，让思想政治理论课有深度也有温度，激发学生的积极性。

2.丰富创新教学内容

近年来，“纲要课”教学体系改革在教学方式和手段方面成果颇丰，但缺乏对教学内容拓展创新方面的关注，造成了“纲要课”教学在一定程度上本末倒置，重形式、轻内容。只有不断丰富创新教学内容，才能真正地解决学生思想困惑，把学生吸引到课堂上来。“纲要课”教材知识大多数学生尤其是文科学生已经非常熟悉，这就需要教师挖掘新材料，充实教学资源，改变老化的知识结构，涉猎学术前沿，开展科学研究，以科研反哺教学。同时，教师应认识到“纲要课”不是专业历史课，而是一门思政课，教学内容还应融入党和国家的新政策、新文件、新成果，揉进教师人生体验感悟，以求动之以情晓之以理地教育打动学生。

3.处理好与其他思政课的关系

“纲要课”与其他三门思政课在教材内容上既有明显差异，也有交叉重复。尤其是“纲要课”和“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论课”)在社会主义改造、改革开放、中国特色社会主义的开创与接续发展、中国特色社会主义进入新时代等内容上，重合之处甚多。“专题教学+体验实践+考核评价”教学体系指出要处理好“纲要课”与其他思政课内容重复的问题，一是要把握好“纲要课”课程特点，教学中要突出近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性，让学生理解只有在中国共产党领导下，坚持社会主义道路，才能救中国和发展中国。二是充分认识到四门思政课教学体系上具有相互统一性，紧密联系。例如，“纲要课”重“史”，“概论课”重“论”，“纲要课”强调历史发展过程，为“概论课”马克思主义中国化理论提供历史依据。为了优化教学内容和流畅课程之间的衔接，教师要与其他三门思政课教师积极主动沟通交流，以避免重复讲解知识或者漏讲知识点。

结 语

虽然“纲要课”“专题教学+体验实践+考核评价”教学体系改革取得了一定的成效，但这不是一朝一夕就能完成的，还有很多工作需要进一步深入完善。目前，教师队伍数量短缺，部分教师理论和专业知识水平有待提高；新版教材专题教学名称的制定、逻辑体系的构建、课件与教案的制作、教学时数的分配有待优化；受经费、时间等限制，实践形式比较单一，课内实践多，走出校园比较少；课程整体设计有待增强，还未打造出特色品牌“金课”等问题仍然亟待解决。让“纲要课”有知有味，活起来、火起来，让学生有参与感、获得感，将是教师教学一直努力的方向。