浅谈数学教育领域中的能力与责任的关系——以事例和调查为中心

祁红全

(合肥市亳州路小学 安徽合肥 230041)

一、能力和责任的含义

在社会生活中，人们会经常同时提到“能力”与“责任”。某些时候，它们是个人工作的重要评价指标。从事小学数学教育的过程中，笔者深感“能力”和“责任”与教学活动密切相关。本文将阐述“能力”和“责任”的概念，并通过实例和调查分析总结在数学教育活动中，教师应当如何正确处理二者的关系。

1.能力的含义

“能力”在字典中的解释为：能力是指顺利完成某一活动所需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总和人完成一定的活动相联系在一起。由此可见，个人的“能力”并不局限于一点，而是体现在社会生活的各个方面。在本文中，笔者将把能力的判定限定于“小学数学教育领域”，看一看教师的能力究竟是如何体现的。下面的事例1来源于合肥市某小学2018年招考数学校聘教师的相关规定.

事例1:某小学数学教师招考环节设定

(1)写一篇读后感 (2)写一篇教学设计 (3)朗读一篇文章 (4)粉笔字展示 (5)画几何图形 (6)个人才艺展示 (7)无生上课 (8)互动交流

由事例1可以看出，招考校聘教师考察的内容较多。“写一篇读后感”和“写一篇教学设计”是对教师基本文化素养和教材解读能力的评判；“朗读一篇文章”“粉笔字展示”和“画几何图形”是对教师基本功的考核；“个人才艺展示”和“互动交流”检查教师自身特长和对课标的理解程度；“无生上课”这一环节则考查教师是否能有条理地将规定课程内容消化并转述给学生，让学生轻松接受。

因此，一个教师的能力主要可以从“专业知识”和“教学能力”两个方面来衡量。作为一名教师，最基本的就是专业知识要扎实，这样才能全方位系统地教授学生知识、解决学生的各种问题。只有专业知识而没有教学能力是不行的，教师应该考虑如何去教，如何让学生更好地掌握知识。参加招聘的一些教师毕业于名校，但在面试的过程中发现，其中被寄予厚望的几位专业知识很扎实，但是不知道如何和学生沟通，整个试讲环节没有板书，只是照本宣读，且声音极小，显得很没有自信。因此，教师在提高自身能力的过程中，谋求“专业知识”和“教学能力”的共同发展就显得尤为重要。

2.责任的含义

字典中对“责任”的解释有两条：一是指分内应做的事；二是指没有做好自己的工作，而应承担的不利后果或强制性义务。本文要谈的责任应属第一条解释。在教育的各个阶段，教师的责任不同。小学教师接触的是6—12岁的儿童。因此，小学教师有责任培养学生良好的学习习惯，构建对社会最初的认识框架。初中和高中的老师肩负着中考和高考的重任，最大限度地提高学生的升学率是他们的责任。大学教师则需要在传授专业知识的同时，着重培养学生适应社会的能力。

近几年来，国家大力提倡加强教师队伍建设，提高教师责任感。事例2是来自四川新闻网的一则关于教师责任的正面事例。

事例2：四川凉山州木里县支教团队

四川凉山州木里县白碉乡有4所村小学。从2010年开始，每一年，学校的老师都在不断变化。他们都是来自大山外的志愿者，一批走了，又一批接着来了，保证山里的孩子不再因没有老师而失学。这些志愿者都来自“好友营支教团”，年龄大的有50后，年龄小的则是90后。他们支教不收报酬，条件艰苦。他们的付出，换来的是600多名辍学的山里娃重返课堂。跟所有的支教环境一样，条件十分艰苦，不是每个人都能够胜任。在这个支教团中有这样的话：“支教真的是一份非常苦的差事，对身心都是考验。如果你想来度假，想来养家糊口，那就趁早打消这个念头吧。这里需要的是责任心！”

由事例2可见，支教需要承担一份责任，并不是每一个人都能去支教。相关资料显示，支教团有1200多名网友，仅仅只有131名志愿者参与支教工作。新志愿者的考察内容包括：责任心、健康的身体以及适应能力。责任心放在了首位，可见其重要性。

另外，笔者在执教的过程中发现，小学生在学习和生活中遇到困难时第一时间找自己的班主任。这从侧面显示出小学生虽然年龄小，但已经意识到班主任平时和他们接触多，负责一个班的学生在校期间的所有活动。那么，其他的任何老师，如能在课余时间多接触学生，给予他们关心，那么学生也会跟老师更加亲近，这也便于老师了解学生的最新动态，对教学也能起到一定的积极作用。

二、小学数学教学中能力与责任的关系

在教学过程中，能力和责任密不可分。营销专家路长全认为：“先有责任，再谈能力。因为责任是基础，它决定了人对于工作的态度，而一个人的态度决定了整个公司的命运。”另外，实战管理专家杨宗华在著作《责任胜于能力》中写道：“责任是企业发展的本质属性，是企业快速成长的动力源泉，是企业的灵魂与脊梁。”

那么，在数学教学领域中能力和责任的关系又如何呢？笔者于2018年10月8—19日，以“教学过程中‘能力’和‘责任’孰轻孰重”为主题进行了调查，调查方式为面谈采访。调查的对象为合肥市亳州路小学、合肥市逍遥津小学、合肥市虹桥小学、合肥市双岗小学、合肥市海棠花园小学、合肥市南国花园小学以及合肥市杏林小学数学教师，共计98人。98名数学教师中具有1—5年教学经验的有27人(约占27.5%)，具有6—12年教学经验的有42人(约占42.6%)，具有12年以上教学经验的有29人(约占29.5%)。

在对“你觉得数学教学过程中能力和责任哪一个更重要”问题的回答中，有56名(约占57.2%)认为“责任比能力重要”，有11名(约占11.2%)和31名(约占31.6%)认为“能力比责任重要”和“一样重要”。值得一提的是，选择“一样重要”的教师一半以上是有12年以上教龄的教师。经采访得知，这些教师在执教初期会偏重于“能力”或“责任”某一方面，但随着教龄的增长，逐渐意识到了二者互利共存的关系。

另外，接受调查的一部分教师表示，责任和能力的比重会随着时间改变。事例3是此次调查中一名有10年教学经验的数学教师的口述。

事例3：一名数学教师对于责任和能力的理解

我现在是一名小学数学教师，担任着高年级的数学教学工作。我从小就喜欢当老师，因为乐于将自己知道的东西跟别人分享。所以我考上了师范大学。那时候，一边上着自己的专业课，一边想着如果自己是老师，该如何跟学生转述这段内容。还有，老师上课好的地方和不好的地方我都会记下来，以便以后有朝一日能更好地教学生。毕业后，我幸运地进入某小学执教。刚开始，一切都是新鲜的。看着讲台下活泼可爱的学生，内心的喜悦无法言表。我会花很多时间来备课，细心收集身边的素材，耐心解答学生的问题，关心学生的生活。每一节课带给我的都是幸福。那时候学生都很喜欢我，家长也说我是一名“认真负责的好老师”。所以我更加努力地去完善自己，并对每一位学生负责。在此期间我的专业能力和教学能力也在不断增长，我十分高兴。但是，随着时间的推移，我没有以往的热情了。备课有时候对我来说是一件麻烦的事，于是我就翻翻书随便看看，并安慰自己反正是以前教过的内容。对于学生的生活也没有以前那么关心了，我想着把自己的课上好就行。在这样的心理下，我的能力没有提高，反而有下降的趋势。什么时候才能找回以前的那个自己呢？

事例3中数学教师的心理变化并不能代表所有教师，但是随着教龄增长，教师对责任和能力的看法变化是不争的事实。笔者也经历过这样的一段时期，面对同样的教材和同样的知识点，失去了钻研的乐趣。在反思了一段时间后，本人找到了答案：“每一届的学生都是新鲜的，学生有自己的特点，所以，教师可以多去发掘学生的特点，并迎合这些特点去发掘新的教育方法。这就是教育的乐趣。”同时，如何能做到孔子所说的“因材施教”也是我们教育工作者要思考的问题。所以我们更要持续地保持教学热情，提高自身能力，树立负责的态度，这也是学生、家长以及社会对教育工作者的期望。

三、小结

小学数学教师的能力包括很多，比如课堂教学设计能力，向学生提问能力，整合学科知识点的能力，课前课后了解学生学习情况的能力，等等。小学数学教师的责任也包括很多，比如按照要求完成教学任务，并承担相应后果的道德要求；对学生的全面发展负有责任，让其健康多元性地成长；等等。教师应当在实践教学环节把握好二者的关系，这样才能更有益于学生，更有益于自己。

韩愈的《师说》中这样写道：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”这句话被很多的教育工作自己的座右铭。对于这句话，本人的理解为：传道、授业、解惑是教师的能力，同时也是作为一名教师最基本的素质。在培养能力的基础上，我们绝不能忘记自身的责任。教师的责任是对学生负责，把自己的精力奉献给国家的教育事业。我们应该牢记自己的责任和使命，时刻提醒自己，鞭策自己，敢于承担责任的教师，更能提高自身能力。有能力的教师，必将被赋予更多的责任。