核心素养背景下农村初中物理作业有效性研究*

汪小兵

(怀宁县清河初级中学 安徽安庆 246115)

作业，具有巩固、诊断、拓展等多方面的作用。物理作业有效性研究可以说是一个古老而常新的课题——说它古老，是因为很早就有老师进行这方面的研究；说它常新，是因为把它放在发展学生“核心素养”这一时代大背景下探讨，赋予它更新的时代内涵和更高的时代要求。

一、时代背景

近年来，随着核心素养的提出，课程改革进入深水区，教育各界都在直面课改中出现的突出问题和痼疾，集中攻坚，积极探讨应对策略。其中学生作业负担过重、效率低下是人民群众反映强烈、全社会关注的焦点问题。国家高度重视，相继出台了一系列指导性文件，来加强义务教育阶段学校作业管理。2017年9月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，强调“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力(核心素养)”，并对学生课外作业提出明确要求：要切实减轻学生过重的课外负担，合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性。2017年12月4日，教育部出台了《义务教育学校管理标准》，进一步要求“整体规划并控制各学科课后作业量(第25条)”、“创新作业方式，避免布置重复机械的练习，多布置科学探究式作业。可根据学生掌握情况布置分层作业。不得布置超越学生能力的作业，不得以增加作业量的方式惩罚学生(第55条)”、“指导学生利用学校资源、社区和地方资源完成个性化作业和实践性作业(第33条)”。2019年1月23日，中央全面深化改革委员会第六次会议审核通过了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，拟将规范作业管理做重点强调：学校年级组和学科组要统筹调控不同学科作业数量和作业时间，努力提高作业设计质量，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索分层作业、弹性作业和跨学科作业，避免将学生作业变成家长作业，教师要认真批改作业，强化面批评析讲解，及时做好反馈。可见，减轻学生课外负担，提高作业的有效性，充分发挥作业的育人功能,已经成为时代的呼唤和要求，使我们的课题具有很强的时代性和现实意义。处在教学一线的广大农村学校和教师应积极响应，与时俱进，全面贯彻课改新理念，针对物理学科特点，结合农村实际，在教学实践中发扬首创精神，探索作业设计、布置、评价的新思路、新方法、新举措，提高作业的科学性和实效性，培育学生核心素养，落实立德树人的目标。

二、作业现状调查分析

按照课题实施方案和计划，课题组首先通过作业抽样分析、师生问卷调查和个案研究，全面、客观了解农村初中物理作业的现状。为保证采集的信息具有广泛性和代表性，问卷调查的取样来自县内五所典型的农村初中八、九年级1000余名学生和20位物理教师，就物理作业量、作业类型、学生作业习惯和情感体验、教师作业批改和评价情况等方面进行多维度了解，并抽取一定数量的学生作业进行样本分析。个案研究则从五所学校各选取4名学生(男女学生各2名)，进行交流、询问、访谈，详细、深入了解他们完成物理作业的情况，形成了农村初中物理作业现状调查分析报告，梳理和总结出农村初中物理作业普遍存在的共性问题，列出问题清单，为课题的深入研究提供科学依据和支撑。总体来说，农村初中学生的物理作业状况不容乐观，问题较多，主要表现如下。

1.作业量大、效率低。根据我们的调查，农村初中物理作业量普遍偏多，每天的作业时间达到半小时以上，其中九年级作业量更大,作业时间更长。在中考的重压之下，“题海战术”依旧盛行，老师和家长总狭隘地认为“做比不做好”“多做比少做好”“熟能生巧”。还有一些老师存在“轻课堂、重作业”现象，即不注重课堂教学效果，企图通过大量的作业训练来弥补课堂教学的不足。报纸、训练册等教辅资料狂轰滥炸，学生通过进行大量重复的刷题、训练、模拟来强化知识记忆、解题套路，总结答题技巧，提高考试成绩。过量的作业负担给学生带来诸多的负面效应：作业敷衍了事、抄袭现象严重，效率低，学习物理的兴趣下降、甚至厌学，还出现学生休息不够，睡眠不足，影响身心健康等情况。

2.作业形式单一。物理作业基本都是传统的书面作业，以知识再现、概念记忆、机械训练、模仿重复为主的单一形式，理论性、封闭性、独立性强，题型与中考基本一致，不外乎选择题、填空题、计算题、实验题。为中考服务、练兵成为作业设计、实施的终极目标，而对于落实核心素养，培养学生动手能力、创新能力、合作能力，激发学习兴趣和求知欲的实践性作业、探究性作业、开放性作业很少或没有。作业的完成过程枯燥乏味，缺少丰富、良好的情感体验，作业的拓展、育人功能大打折扣。

3.作业统一，缺乏层次性。物理作业无视学生的个体差异，全班甚至全年级实行大统一、“齐步走”、“一刀切”，面对一个个知识基础不同、学习能力不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的个体，高度统一的作业严重违背了“因材施教”的原则，必然会顾此失彼，有人“吃不饱”,有人“吃不消”，不能使各层次的学生在各自起点上都有所收获，不利于最大限度调动全体学生的学习积极性。

4.自主编制、原创性作业少。在实际教学中，以教辅资料代替作业、不加选择地成册布置作业现象普遍，这种做法对老师来说操作简单，省心省力，但实际效果差，一方面教辅资料良莠不齐，经常会出现难题、偏题、错题，容易让学生误入歧途。另一方面，教辅资料间大量题目相似或雷同，学生重复作业偏多，浪费时间，事倍功半。

5.作业评价不及时、评价方式单调。由于教师的作业批改量大、任务重，作业的评价方式是简单地画上“√”“×”号，不能给每个学生的作业进行认真、细致的分析、点评和改正；基本上是教师一人独批、独改、独评，很少采取面批或学生互批的方式；作业评价注重结果的正确、错误和横向比较，而对学生的作业态度、作业习惯、作业过程关注不够，忽视了作业的教育激励功能。另外，教师作业批阅相对滞后，不能及时反馈作业批阅结果，学生不能趁热打铁，第一时间发现、订正错误，大大削弱了作业的教学诊断和改进功能。

三、作业改进策略探讨

基于以上农村初中物理作业现状调查分析结果，课题组全面贯彻落实“以学生为本”的教育理念，以初中物理学科课程标准为依据，准确把握作业的性质和功能，立足教学实践，在作业形式、作业内容、作业评价方式等方面对物理作业的创新和优化做了一些有益的尝试，努力做到紧扣时代主题，着力培养学生核心素养，凸显物理学科特点，突出其探究性、实践性、趣味性，结合农村实际，充分挖掘、利用农村现有资源，为学生量身定制，提炼出几点具有可操作性的改进策略。

1.尊重差异，分层布置

由于不同学生的学业基础与学习能力不同，老师要充分尊重学生物理学习的差异性、阶梯式，合理设计不同层次的作业，增加作业的可选择性，满足不同学生的需要。作业分层设计、布置的科学性已成共识，它是“因材施教”的必然选择，但如何操作、落实则成难题。我们的策略是“基本作业+弹性作业”模式，将作业设计成A、B、C三组，其中，A组是基本作业(基础目标)，强调基础知识和技能，要求所有学生都必须完成，B组为选择完成(提高)作业，强调知识和技能的应用，属于发展目标，在完成 A组作业的基础上，鼓励更多学生完成B组，C组是综合应用类，难度大、灵活性强的拔高作业，属于创新目标，给少数学有余力的学生完成。这样的作业设计，让每一个能力层次的学生在完成作业时都能获得轻松、愉悦、满足的心理体验，增强学生积极完成作业的信心和兴趣。

2.实现作业类型多样化

物理学科作业设计应克服传统书面作业的局限性，关注多维度学习目标，鼓励学生探索创新，做到作业的多样化，编制适合学生年龄特点、贴近学生生活实际的不同形式的作业，如综合实践、实验操作、小制作、科学小论文、小组合作型作业，这些类型的作业创造性、科学性、趣味性、探索性强，寓教于乐，偏重于学生学习兴趣、社会责任感、创新精神、实践能力的培养，更有利于促进学生全面发展，提升综合素质。例如，在学习“物体的浮沉条件及应用”后，可设计一项“小制作”作业：让学生利用身边器材自制密度计，并进行集中展示，看谁的作品科学、合理、有创意。类似的作业：在学习“生活中的凸镜”后，设计一个“小制作”作业——自制模型照相机,并演示其使用方法；在学习“流体压强与流速的关系”后，设计一个“小制作”作业——自制喷雾器等。通过这些多样化的作业设计，学生进一步巩固理解所学的知识，提高了运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，切实培养了核心素养。

3.加强作业生活化设计

作业的设计要体现“从生活走进物理，从物理走向社会”的课程理念，多以自然现象、生活实际、社会热点为背景，将物理知识的应用融入学生熟悉的社会生活情景中，充满着生活气息和时代气息，给学生生动、鲜活、亲切、有趣的感觉，引导他们平时要做生活的有心人，多留心、观察、思考身边的物理现象，能深刻理解和灵活运用所学知识解释这些现象、解决实际问题。家庭、社区、场馆，以及广阔的大自然等都是实施作业的场所，丰富多彩的社会生活都是宝贵的作业资源，所以要树立“生活即作业”的大作业观，学校、老师要充分挖掘、利用农村特有的丰富资源，为学生量身定制作业，让物理作业更有特色、更接地气。例如：在学习《汽化和液化》后，可设计一个小组合作探究作业——探究“大树底下好乘凉”，让学生分组测出同一时间大树树荫下温度和建筑物遮阳处温度，比较并探讨原因。

4.建立物理学科作业库

作业库是学校、教师教学资源库的重要组成部分，作业库的建立是教学信息化发展的必然趋势，也是提高作业设计和布置科学性、实效性的迫切要求。借助于先进的信息技术，充分利用各类教育资源平台，学校、教研组、教师建立物理作业库，通过教师间的合作研究，不断丰富和完善作业资源，达到集思广益、资源共享、减负增效的目的。物理教师要做教学的有心人，注重平时积累，精心设计、搜集、筛选难易适度、形式多样、层次不同的作业，形成自己的教学资源库。作业库内作业按章节设计，作业题来源尽可能广泛，可从一些权威的考试(中考)题中筛选、改造，还可从以往学生错题集中选取，也可教师自己编制，根据其难度，标注A、B、C等级。

四、几点思考

1.作业改革与创新是一个系统工程，包括作业的分层实施、作业形式的多样化和个性化，只有物理学科进行改革是不够、不彻底的，难以形成气候，需要各学科齐头并进、整体推进、同步进行，全面落实，效果才会好。

2.受传统习惯的影响，对于一些自主性、探究性强的作业，学生不熟练，常有畏难、退缩的情绪，作业的实施效果很不理想，需要老师们积极引导和鼓励，让学生学会适应。另外，自己选题、编题，分层设计与实施，工作量明显增加，会给老师带来巨大的挑战。还有，许多非常好的实践性作业，学生在完成过程中，总会存在或多或少的安全隐患，老师从安全角度考量，为规避责任，会选择放弃，导致作业的拓展功能弱化。这些新问题的出现，又需要老师们在教学实践中探索、解决。