“智慧课堂”与小学语文课堂教学融合初探——以《传统节日》一课为例*

孙明东

(合肥市桂花园学校 安徽合肥 230001)

随着信息化大潮的趋势，在课堂教学中使用各种各样的智能化手段早已不是什么新鲜事，“智慧课堂”是现代教育教学中经常使用的学习媒介。本文主要探讨“智慧课堂”在小学语文课堂教学中融合。

《语文课程标准》中提到语文教学要重视积累、感悟；重视培养创造性思维；重视实践活动；更要重视发挥学生主体作用及培养其探究精神。要想达成这一目标，仅靠传统模式黑板加粉笔的形式有一定的难度。“智慧课堂”能利用丰富的资源、人机互动的高效性、不受时空限制的优越性，成为众多教师课堂教学的得力助手。以部编教材《传统节日》一课为例，来探讨“智慧课堂”在小学语文课堂教学中的深度融合。

一、“智慧课堂”，激发学生学习兴趣

一堂优质课，成功导入很重要。作为教学活动的第一部分，好的导入可以帮助学生立刻进入学习状态，马上树立学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣浓厚，能从“要我学”转变为“我要学”，对教师所授的内容有学习热情。传统课堂下的导入环节往往比较单一、枯燥，难以激发学生兴趣，“智慧课堂”利用信息技术的特点，图文音频并茂很好地吊起了学生的学习“胃口”。

如《传统节日》一课的导入，我以微课资源《我和妈妈聊传统节日》作为切入点，借助平板同屏，每位同学用自己的平板就可以看到由学生在家录制并分享到微课中心的微课。晓静同学分享她与妈妈看到的一首关于春节的古诗——《元日》，妈妈谈了自己对诗题和内容的了解，晓静结合生活回忆过春节时的习俗，最后抛出问题：“同学们，你们还知道我国有哪些传统节日吗？”问题一出，很多想发言的同学就举起了小手，性急的同学甚至直接喊了起来。这样既丰富了学生对于传统节日的认识，又激发了他们对新课学习的欲望，为《传统节日》学习做了很好地铺垫。

魏书生说过：“好导入像磁铁，能够一下子把学生的注意力收归一处，好导入又是思想的催化剂，可以给学生以启迪，催学生奋进。”借助“智慧课堂”信息化、智能化优势，结合学生平时生活录制的微课资源，跟课文联系很紧密，又能让学生带着学习热情走进传统节日，去感受我国的传统文化成了水到渠成的事。

二、“智慧课堂”，培养学生自主学习能力

《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主的学习方式。”老师在台上讲，学生坐着听是传统语文课堂主要教学方式，学生主动性不足。智慧课堂”能借助现代信息手段，让每位学生参与到课堂的学习和讨论中，学生感觉到受重视，学习主动性也大大加强。让学生从被动接受转变为主动学习，从主动学习再到合作学习，学生的主体地位得以大大加强。

让学生自主学习，首先要培养这方面的能力。课前有效预习，是培养学生自主学习能力的重要途径。在《传统节日》这篇课文中，课文以精妙的文字串联起了几个重要传统节日，读起来朗朗上口。使学生认识和领会中华民族的传统文化。如何让学生对传统节日有深入的认识？课前，我借助“智慧课堂”的“班级空间”，发布课前预习畅聊话题：说说你所了解的传统节日，并对你最感兴趣的一个或几个节日进行深入地了解。学生接到预习任务后，通过网络等渠道搜集感兴趣的资料，借助学生平板在话题下发表看法。他们上传了中秋节、元宵节、重阳节等重大传统节日及相关习俗，并分享了寒食节和寒衣节等不常提到的节日资料，拓宽了孩子们的阅读视野。通过交流加深了孩子们对中华民族传统文化的了解。由于“智慧课堂”的介入，过去枯燥的学习发生了翻天覆地的变化。课前数据收集，学习和实践，让学生在课堂上更积极地发言，并独立地投入到学习过程。学生自主学习的目标得以实现。

三、“智慧课堂”，提高课堂教学效率

课程改革在课堂教学上遇到的最大挑战，是效率不高甚至无效的问题。“智慧课堂”不局限于书本和课堂，更可以借助网络的海量信息辅助教学，和传统课堂相比，更灵动也更高效。

在“智慧课堂”上，教师可以轻松地借助“教师机”引导学生学习，学生操作“学生机”通过网络获取更多信息。人机交互能让学生及时获得学习上的反馈和矫正。在《传统节日》一课教学中，我借助“抢答”“随机”“点赞”等互动功能，在课堂上随时关注平时不怎么发言的学生，多让他们站起来讲或在“学生机”上发言。在谈对这些节日的感受时，教师利用“教师机”上的“随机点名”邀请同学分享，因为机会均等，所有同学都积极思考，注意力高度集中。在“学写生字”环节，通过平板“拍照同屏”拍录学生书写，“实物展台”录制学生书写视频，每位学生都可能是课堂学习的“主角”，给枯燥的课堂学习带来快乐。通过在线开展“你还知道哪些英雄烈士？”全班线上讨论，让每位学生在讨论区都能畅所欲言，相互间还能评论、点赞。聆心同学回忆去年清明节参加大蜀山祭英烈活动，并上传了当时的照片。楚一同学分享了儿童小英雄——放牛郎王二小。书博同学分享了炸碉堡的董存瑞的相关文字和图片资料。梓童分享了我们家乡的胡雪峰，感谢你们用鲜血染红了我们红领巾的一角……孩子们沉浸在喜爱的信息时代的交流方式中，高效的信息碰撞，情感得到共鸣。

“智慧课堂”下的语文课堂教学，是活泼自由的课堂，也是高效开放的课堂。

四、“智慧课堂”，让学生学会合作

佐藤学在《静悄悄的革命》一书中指出，学校教育要设计有一定梯度的课程，学生可以用自学、小组合作、网络等学习形式，并能相互之间学习和点评。这就要求在语文课堂教学中，关注学生的个体差异和不同的学习需求，开展丰富的活动去引导和激发学生，让学生从被动学习转变为探究学习。传统的语文课堂教师一人在上面讲，学生在下面听。如何让教师与学生良性互动，奏响动听的“交响乐”，更好地提高课堂探究的有效性，“智慧课堂”给了我们新的启迪。

以《传统节日》教学中“创新读 创编童谣”环节的探究为例。先告知学生“民谣流传于民间，可以读、唱，也可用小快板、拍手打节奏等自己喜欢的方式来读”。根据自己的爱好，学生可以选择各种各样的活动来学习和探索；微课录制组，让爱好拍摄的学生发挥了特长，自制的微课作品丰富了课堂资源，分享到“班级空间”供课后继续学习；小快板组的作品，让孩子们身临其境，感受传统习俗和传统文化；还有小组自带吉他，将创编的童谣以歌唱的方式进行了演绎，“春节到，发红包，祝福大家春节好；元宵节，吃元宵，大家一起过节真开心！”合作弹唱，引来大家不自觉地跟着打拍子。不同的作品分享在“班级空间”，让学生体会集体智慧的乐趣，活跃了思维。

“智慧课堂”下的语文教学，使语文课成为音乐课、信息课和综合课，让学生在活动中探究、在探究中学习，真正实现了有趣、高效、智慧。

在信息技术迅速发展的当下，恰当的信息技术手段运用能使语文教学锦上添花。“智慧课堂”与语文课堂教学的有效融合这一崭新的教学模式，对广大师生而言，既是机遇也是挑战。新课改呼唤充满生命力的语文课堂，呼唤自主、高效、探究的语文课堂，让我们借“智慧课堂”的东风，继续扎实有效地推进语文课堂的智慧研究之路。