浅谈小学低年级学生写话指导策略

管庆菊

(肥东县东城实验小学 安徽合肥 231600)

《义务教育语文课程标准》对低年级写话要求明确指出:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”如何针对低年段学生年龄和年段特点唤醒其说话的兴趣、培养言语表达的能力和信心,部编版教材编写就遵循了低段儿童的心理特点。我利用手中教材从课堂教学中入手,链接语文实践,引导学生从说到写,乐说愿写,画写结合。

结合实际课堂教学和平时布置的写话作业中我发现：我班共46人，每天能自觉写一段话的人不多，可见，学生写话兴趣着实不高。经过课后找学生们谈心，得知他们不愿写话的真正原因：(1)平时阅读少，积累词汇量少；(2)与外界接触范围小，孩子每天只接触学校、家庭，没有可写的素材；(3)孩子不会观察，没有掌握观察物体的方法，走马观花似的看事物，没有自己的新看法。

一、从说起步 激发兴趣

低年级学生在初学写话时都会有一种表现“害怕写话”。孩子们怕什么呢？怕不知道怎么写，怕自己写的没有别人好。由此可见，对于低段学生来说,兴趣是最好的老师。学生只有对写话有兴趣，写话的起步工作才会事半功倍。

(一)把“写话”与“说话”联系起来

部编版教材一年级上册课后练习设计就体现以说为主。例如第一次的口语交际《我说你做》，要求学生大声说，让别人听得见。这里的说就是训练学生说一句完整的话。《小小的船》课后练习“读一读，照样子说一说”

船 小小的船

月儿 弯弯的月儿……这是由字到词组的练说；《四季》的课后练习“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。”这是由句到段的练说；《项链》的课后练习“读一读，说一说，看谁说得多”

金色的( )

雪白的( )

快活的( )

这是一次词语积累的说话。从说起步，以口头语言训练为中心，有了说的基础，写就自然水到渠成。

(二)巧用课本指导“写话”

如果说一年级上册是以训练口头语言为主要目标，那么一年级下册主要就是写句子的初步训练。一年级下册第一次让学生提笔写话练习是在课文《我多想去看看》课后练习3：“以‘我多想……’开头，写下自己的愿望，再和同学们交流。”从题目看此次写话的要求不够明确，学生下笔写成之后就是简单一句话。如：1、我多想玩一会。2、我多想打游戏。

于是我把课文第一段的内容稍作调整，变成：“我多想去北京城看看啊！那里有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观”。再让学生仿照例句说课文第二段的内容，再用这样的句式写出自己的愿望。通过本次写话让学生明白：“没有规矩不成方圆”第一学段写话教学贵在培养写话兴趣。但是没有写话规则和要求，缺少对写话技能的培养等于违背写话的核心素养。

一年级下册第二处写的练习落实在课文《荷叶圆圆》课后练习，“读一读，写一写。”

例句：荷叶圆圆的，绿绿的。

仿写：苹果，。

其实这次是仿写练习，书中既有形象直观的图片，又有例句可供仿写，学生的练习得心应手。并且还会举一反三，什么梨子，香蕉，橘子都能脱口而出。这虽不是写话，但胜似写话，这是在积累语言，培养语感，也是为写话做好准备。

二、乐说愿写 表达情趣

大千世界，有写不尽的人、事、物、景，为什么小学生写话，条理不清，言之无序呢？究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。

(一)抓特点观察

在二年级下册第一次写话：照样子，写一写你的好朋友。需引导学生参照书中表格，思考三个问题：他是谁？长什么样？我们经常一起做什么？弄清楚这三个问题，放手让学生一搏，先相互交流，最后写话。孩子们交上来的作业令我失望，尤其在描写人物样子上，没有抓住特点，千篇一律。随后我挑选两个人物图片引导学生细致观察，在第二次修改后的写话中用上这些词句：虎头虎脑、胖乎乎的身体、圆脸蛋、两个小辫子向上翘着、水灵灵的大眼睛……通过引导学生抓特点观察事物，区别异同的能力，使学生在写话时能写出事物的个性来。

(二)引导有序观察

小学生写话条理不清，主要毛病是观察没有顺序。如学习《端午粽》怎样描写粽子样子顺序时，我抛给学生这样的问题：这句话中先写粽子的(哪里)是用箬竹叶包的，再写粽子的(哪里)有糯米和枣。学生被问得有点摸不着头脑，我又给学生呈现两幅图：一幅图是外面有箬竹叶包的粽子，另一幅图是剥开粽叶见到了糯米和枣。学生见了一目了然，很快明白粽子的样子是按从外到里的顺序写的。

学生们也能按照写粽子从外到里的顺序，写几句观察西瓜的话吗？实践证明，学生面对西瓜，有话可说，有样可依，完全可以轻松地说出来写出来。从瓜皮到说到瓜瓤再到籽，还能说出皮瓤籽的不同颜色；很多孩子都会连词成句说出完整的话。最后，我鼓励说：“孩子们，大胆地拿起笔，把这些话写出来吧！”

三、画写结合 点燃激情

部编版教材选入的课文都贴近儿童生活，且每课都配有情境图，文质兼美，篇篇都是学生学写话的典范。每每课堂上欣赏文中插图是我每节课必不可少的环节，指导学生欣赏图画，引导学生看图说话，图文搭配满足低段儿童的阅读心理，同时提升低段儿童的审美观。课堂上的板书我多数用简笔画代替文字板书。从文到画，是语言向思维的转化；从画到文，是思维向语言转化。

如今已是二年级的他们很乐意拿起画笔无拘无束展开想象，再配上文字表达自我。为了避免枯燥乏味，吸引他们长期坚持写作练习。我采用丰富多样的写话形式激发他们写作的兴趣。如：图文写话；配图写话；连环画写话。

例如学习《妈妈睡了》，用配图写话形式：孙裕泽小朋友是这样写自己的妈妈：“我的妈妈可漂亮啦。一头乌黑的头发，一双亮闪闪的眼睛，高高的鼻子，还有一张圆圆的脸。妈妈的脸还会变，高兴时是晴天，阳光灿烂；生气时是阴天，乌云密布。”他还特意画了两种不同表情的妈妈。真可谓图文并茂。

又如学了《文具的家》一课之后，用连环画写话形式鼓励孩子创编，引导学生仔细观察教室内的摆设，看看还能看出谁是谁的家。朱子豪小朋友看到植物角，由植物一盆盆植物引起了他的联想。于是他在图文写话中写下：我们的教室就是那些可爱的花儿的家，以后我们的教室就是一个花园，所以我们一定要照顾好那些美丽的花儿。更可爱的是，他还在一旁把我们班那些美丽的花花草草全都画了出来。张雪小朋友受到启发，看到班级的图书角，她是这样写的：这里的一本本图书是我们学习的小伙伴，大家听，它们好像在说：“请你们每次借阅时要轻拿轻放，别弄疼了我。”透过每个孩子的图文写话，能更全面地了解班级和孩子的变化，便于更好地管理班级。

再如上完《蜘蛛开店》后，我问孩子们蜘蛛开店为什么要不停地换招牌？又为什么看到蜈蚣，吓得匆忙跑回网上?蜘蛛以后还会开店吗？展开想象续编故事。依据文本采用配图写话，有的学生这样写：虽然蜘蛛被吓回网上，但是它是一个讲信誉的老板，花了整整两个月才织完袜子。因为守承诺，后来他的生意越来越好，大伙都给他出主意，以后不管织什么不按件收费，以身材高矮胖瘦来收费。于是蜘蛛越来越忙，获得许多报酬，从此蜘蛛生活得很幸福。孩子们的想象力是无限的。

培植“从说到写”的意识，激发“乐说愿写”的兴趣，培养“画写结合”的能力。让学生感到写话容易，写话有趣。也让语文教学不拘一格地引领低年级学生步入写话之门,学生在一次次活动中不拘一格地书写,写出自己真实的生活，真实的内心，真实的想象，从而全面提高语文素养。