试论台湾地区的教育经验

孙亚文 冯震 贺琴 楼建华

摘 要：臺湾地区在教育方面有着诸多值得借鉴的经验。在文中笔者就赴台湾考察之后所了解的台湾在教育方面的经验从健康教育、学校体育以及学科教育三个方面进行介绍。通过学术教育与实地考察，可以发现台湾的健康教育体系较为完善，并且已经深入到了多个方面。同时，还能够发现学校体育教育以及学科教育也有着丰富的经验，值得我们借鉴。

关键词：健康教育;学科教育;体育教育;台湾

听取学校相关负责人的经验汇报，深深叹服于台湾地区对个体全面发展2018年6月29日至7月8日，上海杉达学院卫生教育系4名教师与12位学生一行16人应台湾师范大学健康促进与卫生教育学系邀请，赴台湾进行健康教育考察交流活动。10天的台湾健康教育、体育教育、科学教育考察之行，亲身参与花莲县太巴塱国民小学健康服务活动，实地走访台湾台北市立龙山国民中学、台湾新北市横山国民小学、台湾健康促进及卫生教育学会、台北启新专业健检中心，教育的高度重视以及所取得的显著成效。通过学术交流和实地考察学习，对台湾地区的健康促进和科学教育工作有了初步认识，受益匪浅。

一、健康教育方面

（一）专业人员的培养

在台湾，台湾师范大学卫生教育学系是台湾地区唯一的培养卫生教育人才的场所。卫生教育学系隶属于教育学院，是台湾师范大学22个学系之一，1954年由台湾师范大学体育系改为体育卫生教育学系，1957年又将卫生教育及体育正式分为两组，1959年7月正式成立卫生教育学系。该系自成立以来，除在教学设备、课程内容、教授阵容及学生素质等方面不断改进外，还积极推进各项学术研究工作。为适应实际需要并培育专业研究人才，于1980年成立了卫生教育研究所硕士班，继而为提供健康教育教师的在职进修及加强专业训练， 1981年设置了卫生教育学系夜间部（现改名为进修推广部），1982年开始办理研究所暑期进修班，1989年增办暑期学士学位班，1993年正式成立卫生教育研究所博士班，至此健康教育专业人才的培育已经达到了较高的水平。其注重对人的关怀、对生命的尊重，强调提高健康品质与预防疾病，让教育、辅导能优于治疗及康复。

（二）学校健康教育与健康促进工作的开展

以推动健康教育与健康促进的4大类场所——学校、社区、卫生医疗机构和工作场所——来说，台湾地区的健康教育和健康促进工作开始在学校，而后逐步扩大到其它场所，所以学校健康教育在台湾比较受重视，成效也比较突出。

台湾地区的健康教育与健康促进工作与大陆相似，工作目标都是营造健康与安全的校园环境，积极推进健康教育与健康促进活动，提供优质卫生保健措施，培养学生的健康生活习惯，使学生健康、安全、快乐地成长。健康促进工作在小学、初中、高中和大学各个阶段都在开展，尤其是从小学抓起，不同教育阶段都有健康教育的侧重点，使学生从小就建立和培养了健康的生活、学习、工作方式。以考察的龙山中学为例，健康促进工作已经深入到学校的各个层面：

1.在建筑上

考虑到6—12岁学生的生长、发育特点，校舍的走廊宽敞，教室宽大明亮，每两个教室中间有一处家庭式卫生厕所供学生专用，使小学生在学校上厕所跟在家里差不多，避免了憋尿尿裤现象的发生;厕所蹲位和洗手池的数量较多，大便池配有脚踏式冲水开关，既卫生又方便，而且大小便池还有残疾人的专用位置。

2.在管理上

利用学生家长会让家长们参与学校事务管理，家长会有权监督学校食堂卫生、学生用奶和其它食品、学校卫生保健等工作。在学生卫生保健上，学校设有健康中心，健康中心配有必备的药品、设备、卫生宣传品、护士及卫生宣教人员，学生日常的卫生保健和卫生知识的传授、健康行为的养成，就由健康中心负责，学生如有了疾病而健康中心处理不了的，则及时送往孩子的定点医院治疗。

（三）社区健康教育与健康促进工作的开展

社区卫生服务中心主动出击，把居民的健康保健作为重点工作，尤其是已意识到社区需要全科医师，正积极地开展培养和扩大全科医师队伍，但需要二三级医院也主动地加盟到这支队伍中，有助于进一步提高医疗诊治水平。众多的卫生日里“声势浩大”地开展宣传，但是民众的参与积极性往往不高，主要原因是这些活动往往都是上级布置的任务必须开展而已，并不是一种主动的、长期拟定的计划，很少是能深入人心、并能产生良好效果的引导宣传。而从思想上改变民众旧俗，使民众能有健康需求需要我们坚持不懈的努力，达到帮助民众建立健康生活方式的最终目的。

（四）暑假健康服务活动

本次健康服务活动内容主要分为课堂授课和综合实践，课堂授课主要是参考需求评估的结果设计，进行九堂卫生教育相关课程，引领学生学习各项健康知识及技能;综合实践则是在教室外的场地进行，包含闯关、美劳创作、生活体验等形式。

1.活动的组织

首先，就这次乡村健康服务活动的组织而言，其完全由学生进行组织策划以及报名参与的。活动由3个领导者负责，称为总筹。负责的内容从前期的策划、筹备、队伍招贤纳士，一直到营队在服务期间的吃穿住行的各项安排等。营队的分工十分明细。

非常值得学习的是，在每天的课程内容结束后，营队都会有检讨时间。在检讨时间中，由总筹主持，每个小组对其自身进行检讨、对其他小组也进行检讨。在这个过程中，小组内部及相互间针对白天的活动能提出非常多的可实施意见，以在第二天就能够得到改进。

2.课程内容

对于本次健康服务的课程内容，经过前期的精心准备与试讲、打磨，由我系学生负责的课程整体来说，课堂情况良好。但是由于存在授课对象年龄跨度较大、地区文化差异等原因，通过对他们的课程的观察，对于部分内容还是需要改进。如课程节奏的把握。在上课的过程中，问答问题过于活跃，很容易出现失控的现象。在这个过程中，还是需要配合和控制;有些知识过于专业，小学阶段的学生无法理解。如在艾滋病的防治中，对于免疫系统等名词的解释过于学术化，在今后面对小学生的教学过程中，可采用比喻或类比的形式将复杂的原理知识形象化。但总体来看，每堂课程结束后，学生们都是根据刚刚完成的课程进行总结，以在下一次的课程中积极改进，三次的课程下来，学生们的反应非常不错。

對于台湾师大学生负责的课程，有许多闪光点值得学习。如：注重小组间的良性竞争，意在让参与的学生感受到集体荣誉感。每积极主动回答一次问题或完成一节课程将会得到一枚有关课程的徽章，而不是以实物奖品去奖励个人，表现好的小队，会得到小队为单位的奖励徽章;根据本阶段学生思维特点，增强授课内容的趣味性。

二、学校体育教育方面

台湾地区的学校体育以培养具有自主行动意愿、能与人沟通互动，和能进行社会参与而活用学习的终身学习者为理念，建立基本且共同的核心素养，使学习者能面对现在生活情境和未来的挑战。另一方面其理念亦受到 Whitehead（2010）提倡的身体素养概念启发，以培养学生对体育与运动能具备兴趣、自信、能力，且能了解运动方法而成为终身身体活动的参与者为主要目标。换言之，模块期望藉由以学习者为主体观点所发展的教材内容，建立学生对体育的兴趣和自信心，并在学习过中逐步建立运动能力，同时建构经由主动体验后而理解的行动知识。

中小学体育教学采大单元主题式概念设计，可以单一单元达成目标，亦可组合更多的单元，而达到更为复合的任务与教育目的。主要考虑在于便于使教师能依据自身任课班级的需求，从套装教学活动中做弹性的选择和抽换。因此，在大单元主题式的发展下，以一个主题贯串形成次主题，主题之间具有延续性与关连性，在趣味性、探索性， 和启发性的活动设计引导下，由教师依据学生能力与学习需求而进行一系列的教学活动。在不同单元间，可运用不同教材内容，以相似的情境和规则进行学习。例如，以同一个游戏比赛情境，但使用手或足的不同动作技能。其优点在于，教师仅需在大单元中用过一种教材（如手球快攻），即可运用相似的情境与规则，实施不同教材的游戏比赛（如篮球快攻）。此外，教材进展关连、选择或组合，亦提供清晰的发展架构与方向。

在素养导向的教学中，着重整合技能、知识与情意，并重视情境化与脉络化的学习。因此，在体育教学模块的学习情境中，行动与知识间的配连，是探究学习与反思实践的主要关键。学习者不将概念知识或技能直接应用在学习情境，而是以先备经验为基础，在学习情境中以身体行动方式探究，发展体育课中操作/理解间的配连关系，从中发展脉络化的行动知识（如游戏情境中需使用战术与技能或依据既有的动作经验开创更为多样、质量更好的动作经验）。

三、学校科学教育方面

台湾地区把全人教育作为学校的育人理念，将人文教育与科技教育并重，使学生经过科学教育的培养与训练，提高科学素养，具备科学知识、科学精神、科学态度、科学头脑，掌握科学方法，并能应用这些能力来了解环境、关怀社会、解决问题而又不断追求进步。

在中小学阶段，学校主要通过数学领域、自然与生活科技领域，（包括生物、理化、地球科学、生活科技）来对学生进行培养，除此之外，弹性领域的资讯课程也成为培养中小学生科学素养的课程之一。在高中阶段，学校则通过数学领域、自然领域（包括生物、物理、化学、地球科学）及生活领域中的生活科技和资讯科技概论来培养学生的科学素养。

这次交流学习增进了大陆与台湾体育、健康教育和科学教育之间的了解，促进了彼此培养方案、课程体系的交流、对话。今后要进一步加强两岸间的交流协作，借鉴国际体育、健康、科学教育的优秀成果，共同推进中国科学教育理论和实践的快速发展。