“文本再构”三部曲，奏响精彩英语课

【摘要】文本是教学的根本，文本也是教学的延伸。文本的解读与再构是如今小学英语教学的热门话题，它与传统教学中教师在使用教材时会对其进行适当拓展的做法有相似之处，然而不同的是，通过文本解读与再构，教师学会“用”教材，而不是“教”教材。在《义务教育英语课程标准》里明确指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以英语教师必须具备一定的解读与建构文本的能力，并运用一定的文本解读策略来进行英语教学。

【关键词】文本;解读;再构;空中英语

【作者简介】陈美聪，福建省泉州晋江市第二实验小学。

一、文本再构的三个基本要素

文本再構是基于教材和学习对象的原有知识水平，把教学内容进行改编、改写或者整合成适合学生的过程。文本可以以任意一种方式呈现出来：可以是一首儿歌、一首韵律诗、一个故事、一篇日记，甚至是一封书信，只要内容编写;逻辑性强，生动趣味，符合学生认知水平，任何形式的文本都可以用于教学中。

1.基于“文本”进行再构。教材通常将单词、句型、对话、短文或故事安排在不同的部分，这需要教师对教材进行重整组合，根据不同的文本情况进行不同的解读与再构，这不是为了增加文本的难度，而是要体现文本的适度。“空中英语”有效的整合了不同年级阶段的单词与句子并结合了生活实际进行文本的再构，适应了各个年龄阶段的学生。

2.基于“学生”进行再构。一切都要从学生已有的认知水平和语言基础出发。比如，“空中英语”是面向全体学生，面对不同知识水平与身心特点的学生，教师在编写时是以文本和学生的基础知识水平为出发点，保证每位学生都能在不同的难易程度上获得学习的成就感，最大程度的保留了学生的学习激情与兴趣，同时并促进了课堂文本学习的有效性。

3.基于“教师”进行再构。每个教师都有自身不同的特点和特色，教师的知识与技能都是文本解读与再构的魅力所在，因此，“空中英语”的编写融入了不同教师的特性以及自己对文本的理解，丰富了文本的语言知识，增添了各式各样的语言色彩。

二、 如何进行文本解读与再构

1.第一部曲——巧呈文本，整体教学，有效解读。进入小学中高年级，教材文本内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型等内容更为丰富，因此，教学所承载的内容更多、更深，要求也更高。许多老师觉得难以把握，认为文本内容长，难度大，先从单词着手，扫清单词障碍，再开始教授课文。其实，这样的教学会使学生对语篇不重视，不会根据语境进行理解，口语能力只停留在固定句型的机械回答，而不是整个语篇。因此，这就需要教师从语篇的整体出发进行文本再构。

2.第二部曲——巧用教材，有效拓展， 激活课堂。基于教材包含两部分内容：⑴充分利用教材资源，深挖教材中蕴含的信息;⑵基于教学进度与教学目标，即基于学生现有的知识水平来建构教学文本。学外语，是学工具，因此情境化的处理，有利于营造学习的氛围;教材，是学外语的蓝本，因此再构化的创造，有利于教活教材，也有利于拓展教材。学校在英语教学上的情境创设和文本再构，一切从让学生学得更好、更多出发，让有限教学时间产生尽量高的效益。情境创设，不仅还原语言的交流场景，而且创造情景对话的氛围;文本再构，不仅忠实教材的原旨，而且拓展相关的时空。显然，从这个意义上说，情境与文本的“潜力”很大，就看我们的施展才干了。

例如在外研社新标准英语第三册Module4 Unit4 < How much is it ？ >一课的教学中，我在操练完本课重点句型：A：How much is it ？ B：Its _____ yuan . 后，在拓展环节里，跟随买卖的情景进行文本再构，设计了主人公购买oranges 的情景，并设计高效的情景对话：

A：Can I help you ？

B：I want some ____.

A：How much is it ？

B：Its _____ yuan .

A：Here you are .

B：Thank you.

设计这样蕴含与生活息息相关的延续性情景并整合在一起，结合买卖的图片和道具，为英语学习提供场景，有效的激发了学生学习的动机和兴趣。

3.第三部曲——感悟文本，渗透情感，升华主体。小学生的情感并不是一个一成不变的单一过程，而是一个多元的体验过程。丰富的语篇情感体验，可使他们的记忆更加深刻、持久，使枯燥的语言知识变得生动而富有情意。小学英语课堂上的语篇阅读，对于有些学生来说仅靠自己的能力和课堂上教师简单的“读读讲讲”是很难理解和学习透彻的，教师只有深入地解读文本，挖掘文本，阐发文本，引发学生情感上的共鸣，这样学生才能在学习文本的过程中表现出强烈的兴趣、愉悦的情感和积极运用语言进行交流的主动意识，也才能使学生对文本的理解清晰透彻，最终体现文本教学的实效性。

文本的解读与再构是以用教材教英语为出发点，是创造性使用教材的有效方式之一，主要目的在于激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生的实际语言运用能力，并非仅仅在课堂上挤一个或几个语篇就行了，它是一种教学的发展趋势，教师不再是教教材，而是将教材作为媒介，有效地活用教材。

参考文献：

[1]白晓芳.也谈文本再构[J].辅导员，2011，18.

[2]薛慧.以“Jobs”一课为例谈阅读能力培养[J].现代教学，2011， 06.