SPOC视域下课程协作学习活动设计研究

孙华林 苏宝莉 盛昀瑶 赵建成

摘要：文章分析了SPOC视域下课程协作学习的支撑理论及基于SPOC进行有效混合式教学设计的迫切性，从学习者特征、协作学习任务及小组的确立、协作学习活动流程的确定等方面对“Android应用开发”课程协作学习活动进行设计，并给出了协作学习活动设计的原则。

关键词：SPOC;协作学习;课程建设

中图分类号：TP311      文献标识码：A      文章编号：1009-3044（2019）01-0156-02

Research and Design of Collaborative Learning Activity from the Perspective of SPOC—Taking Android Application Development Course as an Example

SUN Hua-lin， SU Bao-lin， SHENG Yun-yao， ZHAO Jian-cheng

（Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology， Changzhou 213164， China）

Abstract： This paper analyzes the supporting theory of curriculum cooperative learning from the perspective of SPOC and the urgency of effective hybrid instructional design based on SPOC. It designs the cooperative learning activities of Android application development curriculum from the aspects of learner characteristics， cooperative learning content and group establishment， and the process of cooperative learning activities. The principles of designing collaborative learning activities are presented.

Key word： SPOC; collaborative learning; curriculum construction

1 背景

SPOC英文为Small PrivateOnline Course，即小规模限制性在线课程，是在慕课基础上产生的一种线上线下混合学习模式。因其将当前信息技术很好地和教育行业深度融合在一起，越来越受到学校、政府部门等教育领域的重视，必在学历及非学历教育行业被广泛推广，是今后教育信息化发展的核心趋势。可以预见，基于SPOC的在线混合式教学-学习模式将被大众接收并日益普及。课程建设对高校人才培养至关重要，在这种背景下，如何基于SPOC进行有效教学，教学模式及策略的研究摆在了教学研究者面前。该文将协作学习与当前SPOC在线混合教学模式相结合，基于《Android应用开发》这门课程，研究SPOC视域下课程协作学习策略，进一步促进慕课与高职院校专业课程融合，切实提升专业课程教学质量及效果。

2 SPOC模式下课程协作学习的理论支撑

2.1 相关概念

1）SPOC：SPOC全称为小规模限制性在线课程，“小”是与慕课的“大规模”的学习者相比的，它是慕课课堂教学的有益补充。SPOC模式的本质是依托慕课平台相关教学资源（如在线视频、习题、作业及课程其他资源等），将具有共同学习目标的学员组织在一起作为学习对象，打破传统的教学模式，将在线学习（网上学习）和传统课堂结合在一起的一种教学模式。

2）协作学习：对“协作学习”的定义，不同的研究者都有不同的看法。白利霞将协作学习描述为一种通过组建团队或组的形式将一定数量的学生组织在一起进行“集体、集中”学习的策略[1]。黄荣怀教授把协作学习定义为，“协作学习是将学员聚集在一起，划分成小组，组员互助协作达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为[2]”。根据不同的专家学者对协作学习的诠释，可以将其进行如下定义：将具有一定基础和数量的学员组织在一起成立若干小组，学习以小组为单位，小组成员以线上学习为辅，以线下学习为主，相互帮助、相互协作、共同完成学习任务的一种学习形式。

2.2 理论基础

活动理论诞生于20世纪初，是一种研究个体和社会综合的哲学理论框架[3]。发展到今天共经历了三代，其中第三代活动理论的主要代表任务是恩格斯托姆，他认为协作活动结构包含主体、客体、工具、共同体、规则及劳动分工等六个部分。协作学习活动可以归结到活动系统结构中，在进行协作学习活动设计时需要考虑到上述的六个要素。

3 基于SPOC的“Android应用开发”课程协作学习活动设计

3.1 设计原则

教师基于SPOC对“Android应用开发”课程进行协作学习活动设计教学方案时，需要在活动理论的指导下，遵循协作性、指导性、线上线下相结合等设计原则。

1）协作性原则：协作性原则是设计协作学习活动时要遵循的重要的原则性之一，其中的“协作”含义是学生在学习过程中通过与师生之间或学员之间互助协作的方式完成知识的建构与学习。在这个活动过程中，强调学员们的参与度，采用组建小组的形式，制定协作活动目标，培养学生的协作能力和意识。通过互助合作、知识及經验分享和交流，促使学习者从多个维度去了解、理解、思考及强化知识点，进一步深化、丰富每个学习者原有的知识结构。

2）以学习者为中心：学习者在整个协作学习过程中是“主体”，要发挥主观能动性作用。师生之间和学习者之间的互助协作下，结合自己原有的知识体系，主动分享和交流，激发学习者的主动性进行学习和知识的建构。

3）指导性原则：协作学习虽然更注重学员之间的互助协作，但这个活动过程中教师对学员的任务指导作用也不可小视，对学员能够顺利完成学习任务也至关重要。指导性原则主要是指在协作学习过程中师生间（教师与学员之间）教师基于自己的知识及经验对学员学习的答疑解惑和指导。

4）线上与线下相结合的原则：线上线下相结合的混合学习方式是SPOC课程的主要学习形式。学员应该主动进行线上学习，这是协作学习的前提和基础。学员在开始学习SPOC课程之前，要对网上在线学习平台及课程资源有所了解，熟悉平台的使用及操作等方面，为学员顺利学习创造条件。学员首先使用线上资源进行主动学习，一定程度上理解和掌握课程知识后，线下再以小组为单位进行互助协作学习，进一步促进对知识的理解和掌握。

5）开放性原则：开放性是指活动的主题和过程设计要遵循开放性原则，这对协作学习活动至关重要。开放性的活动设计有时并能“一蹴而就”，在活动开战时可能会发现活动主题并不适合开展协作学习，必要时，可以要根据学员现场表现及时调整活动主题。

3.2 基于SPOC的协作学习活动设计

3.2.1 学情分析

学情分析即学员的特征分析。作为协作学习活动的主体，学员的学习情况及特征、协作学习的经历、已具备的知识技能都会影响活动的开展，因此充分了解学员的学情至关重要。“Android应用开发”课程的学习者则是来自软件技术、移动互联应用技术学专业专科高年级的学生。他们已经具备了一定的专业基础知识，有通过网络对专业课程进行深入学习及分析和解决问题的能力。由于是学习信息技术类专业，他们相对于其他专业的同学有更多的机会接触并使用信息技术如在线课程Mooc进行自我学习和充电，但是他们有一个共同的特点就是自制力较差，在使用在线资源进行学习时需要时刻受到监督和指导，才能更好地学习。学情分析为主动式的协作学习活动设计提供了依据。

3.2.2 协作学习任务的确定

协作学习任务的确立是活动设计的重要环节。任务的确定原则主要是针对学员在第一阶段的线上学习情况来确定具体任务，以解决线上学习遇到的问题和困惑，并针对具体问题，在协作学习过程中，通过分享、协作、交流及理论和实践相结合等方式实现并达成课程的学习目标。对于“Android应用开发”这样的专业课程，在任务的确立时不仅要将关注点集中在解决学员在线上学习之困惑上，更应侧重于编程调试实战指导学员对知识点的掌握和灵活运用。

3.2.3 协作学习小组的划分与确定

协作学习过程不是学员单独完成学习任务，而是一个展现“集体智慧”的过程。协作小组作为一个具有共同学习目标的集体，是小组成员一起讨论、协作解决问题的团队，是达成学习任务及目标的重要保障。协作小组如何划分需依托学员的学情况和SPOC课程特征。根据《Android应用开发》课程特征和学情情况分析，协作学习小组可以按两种方式，即按项目模块和编程岗位分组两种方式进行。对同一个项目模块感兴趣的学员成为一组、根据个人意愿选同一个编程岗位的同学分为一组。这两种分组可以在一定程度上提升学员的参与度、学习兴趣和热情，进而形成热烈的互助协作的学习氛围。

3.3 协作学习活动流程的确定

为了保证线上线下混合学习之协作学习活动顺利进行，在确立了协作活动的具体任务后，需要制定学员协作学习活动过程的具体流程，即具体实施步骤，为学员进行线下协作交流提供具体指导。“Android应用开发”课程经学情分析、协作活动任务及小组确立后形成的初步活动流程如图1所示。

协作学习活动必须以学员主动的线上动学习为基础和前提条件。故学员要顺利完成协作学习活动，第一是要在前期确保对学员进行适当的指导和培训，内容包括SPOC平台基本操作及课程背景等;第二是在活动任务的设计方面要考虑到不同性质的课程，如基础课程一般任务的确立在分组之前，而专业课程应先分组之后在进行任务的设计和确立，不同的课程分组方式也略有不同，如“Android应用开发”课程按照项目模块和编程岗位进行分组，完成分组后即是每个小组确立任务及分工，互助协作完成任务并达成学习目标;最后每个小组由一个leader进行成果汇报及组员和组间对协作活动的评价。协作学习活动之详细流程如图2所示。

图2中的经过细化的协作学习活动设计确立了学员、教师具体完成的任务。饱满的任务制定和合理的小组内分工保证了协作学习过程的实施更有效、更顺利。教师在这一过程中为学员答疑解惑、引导并督促学员完成任务，协助学员更好的达成学习既定目标。

4 结束语

依托“Android应用开发”课程，从协作活动设计原则、协作学习任务及小组和活动流程确立等几个方面对基于SPOC的协作学习活动进行设计，为基于SPOC的混合教学模式提供了有效的教学设计策略，切实提升了课程教学质量及效果，赋予学员完整、深入的学习体验。

参考文献：

[1] 白利霞. 在线协作学习活动设计研究[D]. 保定： 河北大学， 2010.

[2] 李霞. 网络课程中协作学习环境的研究[D]. 济南： 山东师范大学， 2010.

[3] 费少梅， 王进， 陆國栋. 信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践[J]. 中国大学教学， 2015（4）.