基于核心素养的高中思想政治学科教学策略探讨

田引花

摘 要：高中阶段，思想政治学科是德育的主要渠道，也是落实立德树人的路径，对培育学生核心素养具有重要的意义。在核心素养框架下，教师需要转变教学理念，创新教学策略，从而培养出一批高素质、复合型的人才。本文从核心素养下高中思想政治学科教学的重要性出发，分析和探讨了相关的教学策略，以供同行学习和借鉴。

关键词：核心素养;高中;思想政治;教学策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）01B-0092-02

高中是素质教育的重要时期，也是学生价值观、世界观和人生观的形成期，更是培养学生核心素养的关键阶段。思想政治作为高中教育的学科之一，其内容以公民教育为主，包含多个要素，因此，在具体教学中，无论是课程设计、目标调整，还是学业评价，教师都要以核心素养为主线，提高学生道德品质，促进其全面、健康地发展。

一、基于核心素养的高中思想政治学科教学的重要性

核心素养是从大素养中提炼出来的，是一个人解决现实问题的关键能力，这意味着只有具备核心素养，才能圆满地解决突发事件，获得满意的生活体验。在新课改背景下，尽管高中课程改革已实施多年，但是受各种因素的影响，思想政治教学仍围绕高考运转。因为学校的教学质量，多以升学率来衡量，所以，学校和教师将过多的精力集中于高考分数上。在实际教学中，教师只重视思想政治知识的传授，技能的训练，忽视了学生价值观、情感等素养的培养。高中生正处于价值观、人生观的形成阶段，出于对他们思想易变性的考虑，教师除了要关注学生的生活、尊重个体差异外，还要选用合适的教学方式进行教学和引导，这对培养学生的道德素养非常重要。而且，教师还要切实帮助学生掌握学科知识，提升道德水平，增强社会适应能力。由此可见，思想政治教学的目标是培养学生形成分辨是非的能力，引领学生掌握伦理常识，塑造学生的高尚品德。

二、基于核心素养的高中思想政治学科教学策略

（一）课前时政演讲，培养政治认同感

课堂内容的多元化，能拓展学生的知识面，提高其发散思维。从各方面考虑政治时事，营造开放性、活跃性的课堂，让学生在课堂上了解时政。在课堂授课正式开始之前，教师可组织学生进行时政演讲，培养他们的政治认同感，提高他们分析问题、独立思考的能力。通过学生对时政的演讲，还能提高法律意识，有助于维护社会稳定。在时政演讲过程中，能锻炼学生对重难点的加工能力，提高对重要时政信息的筛选能力，这对日后他们学习其他学科会有较大的帮助。此外，实战演讲活动的开展，能促进学生感性思维、理性思维的进步，养成聆听他人观点的良好习惯，提高他们对思想政治学习的信心。

（二）创设问题情境，培养理性精神

在高中思想政治教学中，教师应合理选用現代化的教学设施，为学生创设活灵活现的情境，激发学生的学习热情。在传统的教学模式下，教师只是单纯性地灌输知识，导致学生无法用所学知识分析和解决现实问题。在创设教学情境时，教师需要围绕教学主题，保证情境的适宜性、合理性。在学生解决课堂问题时，将全体成员分为多个小组，分工合作，推动全面发展。同时，教师还要将课堂主体角色交还给学生，让学生独立学习和思考，培养他们理性解决问题的能力。

比如，在《树立正确的消费观》讲解中，教师可提出这样的问题：在市场冲击下，人们的消费观发生变化，不顾自身状况追求高价格的产品，这样的消费观是否正确？学生通过对该问题的思考，能初步了解消费观的内涵，而且还能引导学生不要盲目跟风，应结合自身情况理性消费。随后，教师再创设这个情境：某人装修新房时，孩子要求家长按照同学家的装修风格装修，家长也答应说我们家不会比别人差。教师提问：这家人在装修时有着怎么样的消费心理？你们如何看待？通过学生合作探究得出结论，并反思自己的消费心理，从而转变错误的消费观念，逐渐成为理性的消费者。

（三）强调活动体验，注重公众参与

活动型课程不但包括课堂活动，还包括实践活动。高中思想政治学科，特别是政治生活模块，都具有良好的理论性，学生理解难度大，因此，如何将理论强的知识转变为贴近学生生活、实际内容的课程成为了研究重点。

第一，开发学校资源，开展院内活动。学校资源是校园内部可以开发和使用的软硬件设施，包括学生资源、教学工具、校园文化等。学校资源较为集中，是开展实践活动最有效、最直接的场所。以往的资源开发只是局限于公共设施、教学用具，很少开发学生资源、校园文化，如若能合理开发和使用校园资源，生成创造性、真实性的实践案例，对实践型课堂的构建是非常重要的。比如，在对《生活文化》中的“在文化生活中选择”进行讲解时，教师可围绕其内容开展校园文化的巡展活动。首先，在班级内组建策划小组，向领导提出申请，利用宣传栏、广播等发出活动号召。其次，在活动资料收集过程中，除了要发挥班级学生的主动性外，还要动员全校师生共同参与。最后，由策划小组带头筛选收集资料，设计和布置活动场景，用校园广播、LED、文化墙来展示成果。

第二，开发本土资源，开展社会实践活动。本土资源是学校周边一切可以开发使用的资源，包括人文资源、自然资源。通过对这些资源的开发，生成可行性高的实践型课程，培养学生的法治意识、理性精神，提高综合素养。比如，在《我国公民的政治参与》讲解中，开展“村主任选举”“班级干部选举”等活动。先让学生按照自身兴趣分成两个小组，选出队长负责协调、汇总工作。随后将两个组再分为多个小组，选出小队长来收集资料、制作问卷、汇总活动感想、问卷记录。当然，在活动开展之前，教师需要提前向某村提出申请，获得同意后再组织学生到场参与。在具体活动中，向选民发放问卷，提问是否满意选举结果？认为自己的一票是否重要？围绕主题进行访谈，结束后汇总组员意见，返校后轮流演示，小组和教师点评。通过学生参与社会活动，鼓励学生发扬民主精神，行使民主权利，主动参与到民主选举、管理、监督活动中，增强参与能力、道德意识。此外，学生参与活动后的总结和相互学习，还能拓展活动路径、教学成果，为日后教学活动的开展提供保障。

（四）巧用时政资源，培养法治意识

我国的治国方针是依法治国，公民的法治意识是在不断参与法治活动中形成的。学生作为未来社会的接班人，为了培养他们的法治意识，教师需要巧用时政资源。在课堂教学中，以《企业与劳动者》为例，使用实地调查的方式，收集相关资料，引导学生正确地分析和看待劳动者、企业间的关系，提高法治意识，为维护自身权益做好准备。重视时政资源的使用，如《今日说法》《新闻联播》等，丰富思想政治课堂。思想政治教学中时政资源的渗透，让学生在时政中学习，教师在时政中教学，紧跟时代发展步伐，推进依法治国方针的落实。

三、小结

综上所述，随着素质教育的深入，高中思想政治教学占据着重要地位，激发学生兴趣，提高核心素养、教学效率，帮助学生形成正确的世界观、价值观和人生观，是思想政治学科的教学目标，也是教师面临的重要挑战。因此，教师必须反思和完善授课经验，重视学生兴趣点、主体作用的发挥，创设问题情境，合理使用时政资源，开展实践性课堂，从而激发学生的学习思想政治的兴趣，树立他们正确的道德观念，提升他们的核心素养。

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