蒙古族初中生汉语写作能力的培养策略

韩丽丽

摘 要：汉语是我国文化的灵魂，是掌握汉文化和了解中国历史文化的基础。为了实现民族文化的融合，很多少数民族也开始学习汉语，并将汉语作为一门学科，以提升学生的汉语水平。然而在教学中，我们发现少数民族学生在汉语学习中存在一定的问题，尤其是写作水平令人堪忧，这需要引起少数民族汉语教师的注意与重视。本文结合蒙古族初中生的写作现状进行简单分析，进而提出一些教学策略。

关键词：蒙古族;初中生;写作能力

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）01B-0013-03

初中阶段是学生成长发展中的重要阶段，汉语学习对初中阶段学生的作用和影响是深远的。然而在实际教学中，笔者发现蒙古族初中学生的写作能力亟待提高。初中生在写作中存在的问题比较多，比如学生审题不准、语言平淡无奇、错字错句连篇等。面对初中生写作中存在的种种问题，教师有必要加强对学生写作的指导，督促他们养成积累知识的习惯。

一、蒙古族初中汉语写作教学的现状

蒙古族在长期的发展中于各方面取得了一定的进步，但由于地处偏远，加之这里的学生多数是少数民族，他们从小接触的文化是本民族的文化，所以对汉语的接触和掌握能力比较差。虽然在教学计划中学校增加了汉语教学科目，但学生的汉语能力尤其是写作能力依然令人堪忧。

（一）学生审题不准

蒙古族的初中生一般在写作前，对教师布置的作文题目不思考，一看到题目就不假思索地开始写，至于写的方向是否符合教师的要求，学生一概不管不问。这样写出来的作文往往不是跑题，就是只停留在材料的表面上，导致文不对题的现象频频出现。

（二）表达混乱不清

蒙古族的很多初中生在看到作文题目时，一般不经过构思和建构框架的过程，他们习惯想到哪儿就写到哪儿，也不注意事件之间的衔接和连贯性，导致写出来的作文没有主题，给人一种“东一榔头西一棒槌”的感觉，让人读后不明就里，不知道对方要表达什么样的主题。

（三）语言平淡无奇

由于自身的生活环境和语言习惯的影响，蒙古族学生平时对汉语知识的积累就明显较少。缺乏语言积累的他们在写作时语言苍白无力，读来如同嚼蜡，没有任何激情，激不起读者的情思。写作好比建造高楼大厦的过程，而语言就是那一块块的砖，如果不注重平时的积累，学生的作文语言势必平淡无奇。

（四）错字错句连篇

在观察中，教师发现很多初中生在写作中总出现一些错字、错词、错句，造成作文结构的混乱。这与学生平时的交流和实践有关。一般而言，学生平时只有在课堂上会认真听取教师的讲解，而一到课下，学生就用本民族的语言交流，这种现象比较多。此外，在观察中，教师还了解到很多学生在写作中对标点符号的运用比较不规范，其中一逗到底的现象比较普遍，还有一些学生用标点比较随意，想用什么标点就用什么标点。

二、提升蒙古族初中生汉语写作能力的策略

（一）培养作文兴趣

兴趣是学生学习的动力。写作对于少数民族的学生是一项长期而烦琐的任务，教师要想提高初中生的写作水平，首先就要想方设法提升他们的作文兴趣。没有兴趣作支撑的作文教学，势必会出现各种问题，甚至会使学生害怕写作，并最终丧失对写作的执行力。所以，在课堂教学实践中，教师应试图从学生的实际学习现状入手，增强学生的写作兴趣。

首先，教师要指导学生树立良好的写作心理，因为在写作的过程中，也是学生对读者进行复述和向读者倾诉的过程，一定要将语言表达清楚，读者才能知道作者要表达的意思，从而实现写作的人与读者的情感共鸣。

其次，在作文教学中，教师还应对学生进行一定的指导，让他们掌握写作技巧，在写作技巧的支持下，学生的写作兴趣逐渐提升上来，并从内心消除了对写作的抵触和害怕;在写作评价中，教师还应时常给予学生以肯定和表扬，让他们在写作中体会到被肯定的快乐，并从此爱上写作。

例如，有一次，一个学生在写作《熟悉的那个背影》时，曾模仿了朱自清的《背影》，仔细读来甚至还能看到《背影》中文字的影子，但教师并没有就此批评该学生，而是鼓励学生“仿写是我们写作中常见的一种形式，仿写不是纯粹照搬照抄他人的句子，我们可以适当修葺整理成自己的知识，并在写作中融入自己的真情实感，基本算是一篇成功的仿写之作” 。通过这样的评价，学生似乎找到了写作的窍门，并对写作充满了极浓的兴趣。

（二）督促积累素材

素材是作文中的基础，只有当学生积累到足够多的素材时，他们在写作时才会文思泉涌，才会游刃有余。所以，没有素材支撑的作文终究是一具空壳子，也不会产生“情感共振”的效果。由此，在实际教学中，教师应鼓励学生平时注意知识的积累。

首先，汉语教材从来不乏优美的字、词、句。所以，在文本讲解中、在品读意会中，教师应引导学生将那些经典之处标记出来，甚至要求学生熟记于心，以备在写作时派上用场。在长期的坚持中，学生都有了自己的摘抄本，有的学生甚至为自己的摘抄本起了一个别样的名字“花瓣集锦”“词汇锦囊”等。

其次，除了在课堂上督促学生积累知识外，教师还要鼓励学生多阅读与教材内容相关的课外书籍，比如《三国演义》《红楼梦》等，并让学生在阅读中注重知识的积累。这样一来，不仅为学生了解教材提供了帮助，还提升了学生的写作积累能力。

（三）给予写作技巧指导

一篇成功的作文一定是主次分明、结构清晰、脉络相依的。鉴于上述提到的学生写作存在的现象，教师应加强对初中生写作的指导，让学生树立正确的写作态度，让他们形成写作先构思的习惯，并注意写作顺序的把握，避免想到哪写到哪儿的现象产生。

例如，在记叙文《熟悉的人》的写作训练中，教师指导学生要先明确自己的写作对象是谁，指导学生选择人物的性格、人物的外貌、人物的心理等，并结合自己拟定的人物展开相关的记叙，这样有的学生很快就能确定自己要描写的人物，减少了写作偏离主题现象的发生。其中一个学生在作文中写出了这样的话：“生活中我们都有自己最熟悉和了解的人，今天我要说的这个熟悉的人就是我的妈妈。我的妈妈有一头乌黑的头发，上班时她喜欢将头发扎得高高的，显得比较干练;在家时她喜欢将头发随意捆扎，又变回了家庭主妇的身份。妈妈还有一双会笑的眼睛，她每天都笑眯眯的，好像什么事到了她那里都不是难事，因此，我还给妈妈起了一个别样的名字——开口笑。”教师给予学生写作指导，再加上学生的切身观察和体会，学生的写作能力一定会有质的提升。

（四）注重突破训练

有针对性地组织不同题材、不同主题以及不同要求的突破训练是有效培养初中学生写作能力的重要策略之一。在教學中，教师在不同的主题作文中应引导学生进行尝试，并对学生的写作给予及时的评价，  让学生了解自己 （下转47页）（上接14页）的写作短板和优点，便于学生及时做出写作方式的调整等。

例如，在写作中，教师可以给学生布置相关主题的写作方向，当学生完成写作之后，教师不急于给予学生评价，而是让学生互评，互相进行打分和提出修改建议。交流不仅能消除彼此的畏惧心理，还能促进情感交流。最后，教师再结合学生的评价给出自己的意见和评价，这样的评价方式大大提高了学生的写作积极性。

总之，蒙古族初中生的写作现状需要引起汉语教师的关注，教师要结合学生在写作中存在的问题给予学生指导和点拨。但写作能力的提升不是一蹴而就的，教师只有鼓励学生养成积累素材的习惯，并给予写作的指导，结合适当的写作训练，才能最终提升初中生的写作能力。

参考文献：

[1]董关述.少数民族地区如何提高初中学生的写作能力[A].教育部基础教育课程改革研究中心，2018.