情境，让数学课堂绽放魅力

王虎

摘 要：让学生在情境中学习和理解数学，是新课标倡导的重要教学理念。以往的课堂教学，采用“灌输式”“注入式”的教学模式，制约着学生学习能力的提升。因此，教师应注重创设情境，让学生在情境中学习数学，拨动思考的琴弦，实现可持续发展。

关键词：小学数学;情境;学生

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）01B-0058-02

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。

情境在数学课堂中的作用不容忽视，可以激发学生的学习热情，唤醒他们主动求知的内驱力，深化对所学知识的理解，享受自主探究、思考和发现的乐趣，提升课堂教学效益。因此，教师对情境教学应引起足够的重视，精心研读教材，根据教学内容设计有效的情境，从而拉近学生与数学知识的距离，让学生在熟悉的氛围中学习数学、理解数学和应用数学，提升数学综合能力，让学生拥有独特的数学思维方式，真正使得数学课堂彰显生命的活力和激情。

一、创设游戏情境，激发学生兴趣

小学生活泼、好動，注意力难以持久集中，有趣、好玩、新奇的事物，更易引起学生的关注。而游戏是学生所钟爱的一种活动，将抽象的数学知识融入游戏中，可以诱发学生的学习兴趣，让数学课堂彰显趣味，引领学生亲近数学、学习数学和掌握数学。因此，在课堂教学的过程中，教师可以将所学内容游戏化，营造轻松、和谐的氛围，让学生以主动、积极的状态投入到新知识的学习中，取得寓教于乐的教学效果。

在教学《2、5的倍数》时，教师对学生说：“今天老师和大家先玩一个游戏，好不好？”学生一听要玩游戏，非常地兴奋。老师宣布游戏规则：班长随便说一个数，老师和大家一起判定它是不是3的倍数，老师只允许口答，而学生可以口算、笔算，甚至可以用计算器算。学生一听乐了，认为这样的游戏教师必输无疑。游戏开始了，班长先报了259，然后报了433，学生受2和5的倍数特征的影响，认为数的末尾是3、6、9，那这个数就是3的倍数。大多学生出于这样的考量，发现行不通，但老师的判定准确无误。于是班长报了一个很大的数：8732234，手拿计算器的学生还没将数字按全，老师就说出了答案，而且完全正确。学生赞叹不已，同时也心生疑问：老师究竟掌握了什么窍门，才判定得如此准确呢？这样的教学方式让学生自然地进入到接下来的新知的学习中。

上述案例中，教师根据教学内容，巧妙地为学生创设了游戏化的教学情境，让学生在情境中引发认知冲突，产生主动探索新知的愿望，让学生更加高效地融入到新知学习中。

二、创设问题情境，推动学生探索

问题是数学教学的心脏，也是教师组织课堂教学的有效凭借。优质、高效的问题，是促进学生学习的内燃机，可以促进学生思考，更好地指引学生的学习方向，逐步接近知识的本质，完成知识体系的构建。因此，教师应精心研读教材，联系学生已有的知识基础，设计问题情境，激发学生思考的愿望，达到“不愤不启，不悱不发”的境界，更好地培养学生的问题意识，使学生学会数学思考，拥有独特的思维方式，为后续学习增值。

在教学《长方形和正方形的周长》时，教师为学生展示了一个长方形跑道和一个正方形跑道，小明和小军准备进行一次跑步比赛，小明沿着长方形跑道跑一圈，小军沿着正方形跑道跑一圈。老师说完后，学生纷纷说这次比赛一点儿也不公平，老师询问了理由，有的学生认为，小明跑的路程要比小军跑的路程远得多，也有的学生认为，小军跑的路程要比小明跑的路程远得多，但谁都不能说服谁。教师向学生问道：“要比较出谁跑的路程多，应该怎么做？”学生认为应该求出长方形和正方形的周长，此时自然产生了这样的问题：长方形的周长应该怎么算呢？正方形的周长又应该怎样计算？在计算周长的过程中，有什么要注意的地方吗？问题产生后，让学生的后续学习有了思考的方向。

由上述案例可见，面对复杂的图形知识，教师没有直接讲解，而是为学生巧妙地创设问题情境，让学生在情境中产生问题，进而去分析问题，这种积极、主动地探寻解决问题的有效方法，提升了课堂教学效果。

三、创设操作情境，拓展学生思维

吴正宪老师曾说过：“孩子们的手尖上跳跃着的是智慧，任何高明的教师都不能代替孩子的操作。孩子们只有亲自参加活动，在动手操作中不断积累感性材料，才能有效的促进孩子们的思维”。动手操作是学生学习的有效方式，也是灵动思维、提升数学能力的有效途径。因此，在课堂教学的过程中，教师应为学生创设操作的情境，将抽象的数学知识，转化为学生直观、可感的事物，让学生觉得数学知识不是遥不可及的，而是直观、可感的，让学生发挥指尖智慧，更好地内化、吸纳新知，进一步拓展他们的思维能力。

在教学“长方形和正方体的知识”后，教师出示了这样的问题：

用5个棱长1分米的正方体，拼成一个长方体，长方体的表面积是多少平方分米？题目出示后，多数学生认为很简单，于是很快投入到了计算中。在巡视时，教师发现绝大部分学生是这样算的：1×1×6=6（平方分米），6×5=30（平方分米）。不难发现，学生是先算出一个正方体的表面积后，然后乘5，就认为是所拼长方体的表面积。教师发现此问题后并没有直接指出，而是询问道：“这样算，对吗？”于是，教师让学生拿出小正方体拼一拼，看看能发现什么问题，应该怎么算？在动手操作的过程中，学生发现原先的算法是不正确的，应该先判断出所拼长方体的长、宽、高，然后进行计算。通过观察，学生发现所拼出的长方体的长是5分米、高是1分米、宽是1分米，然后列出了算式，得出了正确的结果。

上述案例，在学生的思维出现困顿时，教师没有“倾囊相授”，而是另辟蹊径，为学生创设了动手操作的情境，让复杂的数学知识融入到动手操作中，学生在操作中掌握了知识的本质。

四、创设生活情境，促进学生体验

生活是数学的源头，数学与生活有着广泛的链接和融合，回归生活、服务生活是学习数学的最高境界。让学生置身于生活的背景下学习数学，可以拉近数学与生活的距离，让学生在熟悉的情境中学习，可以增进对所学知识的熟悉感，感受数学学习的价值。因此，在课堂教学的过程中，教师可以为学生营造生活化的情境，促进学生主动地获取新知，解决生活中的实际问题，进一步提升学生的思考力和创造力，培养学生积极的学习情感。

在教學《小数的加减法》时，教师在课前为学生录制了一段微课，新课伊始，教师运用多媒体为学生进行了播放：某大型超市正在搞促销活动，超市里的商品琳琅满目，吸引了无数的顾客。在镜头转向食品区时，只见红枣是18.5元每袋，巧克力是37.2元每盒，饼干是26.85元每盒。教师趁势向学生抛出问题：买一袋红枣和一盒饼干，一共要花多少元？巧克力的价格比红枣的价格便宜多少元？这两个问题并不复杂，大部分学生可以很快列出了算式：18.5+26.85、37.2-18.5，显然这两道算式属于小数加减法的范畴，这是学生先前所没有涉及的内容，该如何计算呢？这样的问题，自然会调动起学生已有的知识经验，融入到新知探索中。

上述案例，教师从学生的生活入手，运用信息技术为学生创设生活化的情境，在情境中引出要学习的新知，让学生主动地融入课堂，真正让数学学习成为轻松、愉快的探究过程。

总之，情境化教学是新课改以来重点倡导的教学方式，在课堂教学的过程中，教师应根据教学内容的特点和学生的学习需求，巧妙地创设情境，让学生在情境中学习，强化理解，培养他们的思考力，让数学课堂彰显魅力和精彩。

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