有效预习，开启高效课堂的金钥匙

杨明芳

摘 要：充分有效的预习训练有助于促进学生养成良好的学习习惯，培养独立思考、自我学习的兴趣，提高学生独立思考问题的能力，同时也是提高课堂学习有效性的良好途径。在小学语文预习活动中，教师应要求学生能独立阅读文本内容，做到初步理解、感知文本内容，会认读文中生字词，能读通课文，能借助各种方法理解课文重点词语的意思等，逐渐增强思考和学习动力，锻炼自身的语文学习能力，提升综合能力素养。

关键词：小学语文;高效课堂;预习;有效性

目前，在小学语文教学中，大部分学生对语文预习还只是停留在读几遍课文，圈画、标注出生字而已，越来越多的学生对预习流于形式，只是迫不得已为了完成老师布置的作业而已。如何改变这种现状，提高语文学科预习的有效性？下文，结合教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、“准”度——遵循课标指导，解读教材

（一）遵循学段课标，“依法”设计

设计预习内容是语文教学的一部分，预习目标也要体现课标思想。教师在设计预习内容时，心中要有课标，视其为设计预习内容的准绳。课标对第二学段的阅读要求体现为：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问;能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。

在苏教版三年级下册《菩萨兵》课文记叙了红军长征途中军爱民的一个感人故事。朱德总司令带领的红军以菩萨似的心肠为藏民着想、替藏胞春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信赖与欢迎。在此，根据课标要求，《菩萨兵》一文预习设计可以围绕这几方面：（1）认读生字，尝试用自己的方法记住容易错的字词。（2）朗读正音，“藏胞”、“糟蹋”、“菩萨”、“挨饿”易读错，可设计标拼音或选择正确读音等练习。（3）第二学段对复述提出了要求，有针对性的阅读准备可降低复述难度。教师要求学生画出文中表示时间变化的词语，试着用“一天”、“第二天”、“几天以后”简单说说这三个时间段发生了什么事情。

（二）解读教材特色，统筹考虑

首先，从三个角度研读文本，即从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度。第一步从一般读者角度感受文本意境美、情趣美、语言美;第二步从学生角度思考可以学什么，困惑是什么，兴奋点可能在哪里;第三步从教师教学角度，确定教学目标、教学内容及方法和策略。其次，钻研教材。课文属于什么文体，用词、句式有否特别之处，课文哪部分写得精彩，出彩在哪里等方面思考。

落实到具体某一篇课文的预习教学内容，还要根据教材中的单元训练要求，择适合班级学生的“点”精心设计，组织教学。《菩萨兵》全文按照故事發展的顺序，双线并进。一条线正面写朱德领导的红军部队，一条线侧面写藏胞。写红军部队，着重写人物的典型语言，朱德总司令说话中两处生动的比喻句很有特色，也是理解文章的关键，另外本单元系列课文都是按事情发展顺序来叙事，都是关于历史名人。根据文本的以上特点，可增加预习内容：（1）简要了解红军长征背景和有关朱德的小故事。（2）本文中朱德的几次对话，要求学生与同学或家长分角色朗读、表演读文中的对话，体会比喻句的精妙，同时又为复述做了铺垫。

二、“热”度——颠覆传统设计，自主有趣

（一）推行“预习本”，整合训练

教师尝试推行预习本，让预习作业在此呈现，改变预习的作业形式，采用口头与书面相结合的形式，有利于增加趣味性，使这一项作业成为学生乐于接受的常规作业。一本预习本可以将过去的生字词抄写，组词，理解词义，了解课文大意、结构、中心，课后补充练笔，资料积累等作业整合起来，内容包罗万象。这样不仅可以减少其他名目繁多的语文作业种类，减去很多重复的作业和教师的批改负担，而且还促进学生语文综合能力的培养。实践一段时间后可以鼓励学生自主出题，展示个性。教师引导整合，通过必做题和选做题的结合，照顾到不同程度的学生，使得预习更大程度地体现学生的个性，满足学生的不同需要，让学生喜欢上这项作业就不是难事了。

（二）把握文体特征，多样设计

在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，让预习形式多样化，重新“包装”，将传统的预习要求变换成学生更易接受的方式，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性融合起来。不同文体课文预习也有不同参考方向：

1.故事类文本。教师可要求学生熟读课文，搜集相关资料，准备举行故事会，这样可以使学生兴趣大增，不仅把课文读熟，还可以让学生在课前进行故事排练、表演，甚至还可以参照有关资料编写课本剧。如苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》预习设计时可布置学生小组合作，表演感兴趣的片段，分配林冲，洪教头，柴进，旁白等角色，再现精彩。学生在表演交流中对本文精彩的语言、准确的动作就会有更深入的体会，也激发了学习兴趣。

2.说理类文本。设计预习题时应关注这类文本的结构，注重让学生明确采用了什么说明方法，有何作用，思考如何运用此法，以此加深对文章主要内容的感知。除了这些基本题，还应该设计些闯关题。可针对课文中的启示设置一些发散类习 题。学生在课堂上一时半会儿是不会思考得那么深远的，预习可以节省课堂上更 多的时间以便用来交流，更好地达到领悟课文内涵的目的。如苏教版六年级上册《麋鹿》一课预习要求可设计为：①读课文你知道了有关麋鹿的哪些知识？课文运用了哪些说明方法？ ②画出写麋鹿外形特点的句子，读一读。再看看关于麋鹿的图画，了解麋鹿外形的奇特。思考：麋鹿的生活习性与外形特点有什么联系。③课文介绍麋鹿的“传奇经历”这一部分，作者是怎么写得条理清楚的？练习说说麋鹿的经历，体会麋鹿的经历哪些地方充满传奇色彩。传奇背后你感受 到了什么？ ④搜集资料，了解你感兴趣的珍稀动物，并向同学介绍。

3.写景类文本。写景类课文预习内容的设计要注重让学生积累词句，了解文字描摹的景色特点及其抒发了怎样的感情等，同时欣赏修辞手法的精妙及感情朗读。如苏教版四年级上册《九寨沟》第二课时的预习设计为：①朗读课文，摘抄文中优美的四字词语。②默读课文，为你喜欢的自然景观设计一段吸引人的导游词，或为你喜爱的珍禽异兽配上插图，并想想为什么喜欢。③听歌曲《神奇的九寨》，闭眼想象画面，尝试用上文中的词句夸一夸九寨沟。

（三）多样梯度设计，自主选择

要想让不同层次的学生都能在预习的过程中获得成功的体验，教师就必须因材施教，设计分层次的预习作业，让每一个学生都能在原有的基础上获得主动积极的发展。预习设计时可以将作业设计成难易有别的A、B、C等，学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目。

如第一课时预习时，关于词语的预习可以分为：（1）摘抄课文中的四字词语做到正确、美观。（2）选择课文中的两个优美词语分别写一句话。而第二课时的预习设计根据学生的能力、兴趣、特长，可布置不同的预习任务。如苏教版五年级上册《黄果树爆布》的预习：（1）爱写字的你，不妨摘抄本文的优美词句。（2）爱诵读的你不妨有感情地朗读，进行课文录音。（3）爱绘画的你，不妨画一幅山水画再配上优美的诗句，一定不同凡响。（4）消息灵通的你，不妨查阅资料，点击“祖国的风景名胜”，设计导游词，相信你能行！这样的设计，能充分照顧学生的个性特长。

三、“效”度——教给预习方法，及时评价

为了帮助学生有效预习，教师必须做到对预习的指导到位，而且要循序渐进。教师要加强预习方法的指导，使学生会预习、善预习、乐预习，从而达到“教，是为了达到不需要教”的效果。

（一）遵循学段特点安排作业时间

首先，在第一学段，可以安排学生在课内进行预习。此时必须要有具体的指导，要向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。对学生有较好的表现及时肯定，加以鼓励;发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结。其次，在第二学段，此时学生已经初步掌握预习方法，预习可以采用“课内外相结合，以课外为主”的方式。根据学生实际，在课堂上预设一定的时空，进行预习的指导和检查。最后，在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行了。

（二）要教给学生预习方法

培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。指导学生在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记，标记的符号最好也有个统一的规定。还要引导学生使用工具书和网络来查找、搜集有关资料、图片，难题待课堂上师生共同解决……此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

（三）改变评价形式，激发兴趣

针对不同层次学生做出的预习作业，教师还要鼓励他们通过竞争，不断晋级，达到不同的“星级”，可以得到不同的奖励，比如到一定级别可以当小老师评改组员预习作业、设计预习作业等，这样一来，大大激发了学生的积极性和竞争意识，让他们觉得这是一项好玩的作业，预习作业就能够实实在在地落到实处了。

综合上述，把握好预习的三大“度”，就能有效的预习，不仅帮助学生扫清文本中的“拦路虎”，提高课堂时效性，更重要的是培养了学生良好的学习习惯，促进独立思考、自我学习，有利于提升学生语文的素养。

参考文献：

[1]杨芳.浅析小学语文教学中学生预习习惯的养成训练[J].当代教研论丛，2018.07

[2]许玉琳.探析利用预习提升小学语文教学质量的有效途径[J].课程教育研究，2018.01