基于产出导向法的综合英语翻转课堂教学设计

2019-03-14王云坤

安徽工业大学学报（社会科学版） 2019年5期

王云坤

(广东培正学院外国语学院，广东广州 510830)

微课以讲解知识为主，使学生利用碎片化时间在多元空间里完成个性化学习。翻转课堂则是以学生输出为主，将知识进行内化，两者相结合可以帮助学生运用知识，形成有效输出。国内关于微课和翻转课堂的研究，从课程方面来看，主要探讨将基于微课的翻转课堂的教学模式应用在大学英语的教学之中，针对英语专业课程教学的较少，且主要研究其可行性和有效性。从研究内容来看，多集中在教学模式的表象描述、现状分析及比较笼统的教学实证研究，缺少针对翻转课堂模式下具体某门课程各个环节的系统设计，没有给出切实可行的操作方案来利用微课翻转课堂。笔者以产出为导向，研究综合英语翻转课堂的教学设计。

一、综合英语的课程特点和教学现状

综合英语这门课程课时少，任务重，课堂上学生疲于理解，缺乏思考、表达和反馈的时间，即兴回答肤浅表面，而充分的准备有利于增强学生的自信，培养学生自学的能力，迎接更高挑战。从教学目标上来看，综合英语作为本科英语专业的基础课程，包含了听说读写译各个方面，不能仅局限于教材，局限于看懂一篇文章，教学的核心目标在于让学生能够灵活运用语言，和他人进行交流，实现语言有效输出。从教学效果上来看，学生学习任务繁重，但是收效甚微，学用分离，没有将对文章的理解和能力的培养相结合。从教学设计来看，课堂活动形式多样，师生互动频繁，但是没有考虑其要达到的教学目的，仅仅是为了活跃课堂气氛，为了互动而互动，既增加了教师的负担，又没有达到预期效果。因此，根据实现语言有效输出这一教学目标，结合教学中的难点和重点，从课文中提炼出某个知识技能，制作成微课，通过横向和纵向的比较，讲解某一个知识点，提高某一项英语技能，或者解决学生的某一个问题，形成一系列专题，以帮助学生优化知识结构，丰富实践，掌握知识技能。但与此同时，微课的设计须同整个单元的内容进行有效衔接和整合，不能完全脱离于课本，同时又不能只是传统教学过程的一个环节而已，应以产出为导向，实现翻转课堂。

二、基于产出导向法的翻转课堂

产出导向法的教学流程涵盖驱动、促成和评价三个阶段[1]。在“驱动”阶段，教师呈现交际场景或讨论的话题为学生制造挑战，学生进行初步尝试，教师能够精准预判或发现学生产出困难，明确教学目标和产出任务，对症下药。鉴于目前现代化的技术，“驱动”这一环节可以通过微课让学生提前自主学习[2]，既节约时间，又能够及时发现问题，等到上课之后再应对学生产出困难促成设计是来不及的[3]。在课堂上，通过翻转课堂实现语言促成。在“促成”阶段，教师进一步阐述产出任务，选择合适的输入材料指导学生内容、语言和结构的选择性学习，学生自主练习将其运用到产出任务中，教师给予指导检查。但是产出导向法的促成不仅是促成产出任务的完成，产出的任务的完成不是教学进程的完结，还需要教师围绕学生产出任务的学习进行“评价”，包括学生自评和教师点评，教师设置详细的评价标准，促进学生语言能力的提升。通过微课来进行驱动，然后翻转课堂，帮助学生实现语言促成，形成评价，有助于学生实现知识的巩固、内化及应用。

三、基于产出导向法的综合英语为翻转课堂教学设计

以英语专业的基础课程综合英语为例，针对教学中的难点和重点，设计微课，并应用在不同的单元环节之中，例如导入、词汇、阅读和语法等。和大学英语相比，英语专业的综合课程单元课时更多，根据单元中的各个环节来设置目标针对性更强。

(一)导入

导入环节，通过微课帮助学生了解相关背景知识，明确教学目标，学会如何围绕话题发表观点，其难点在于缺乏相关词汇和观点。例如综合英语IV的Unit 2 Space Invader中，探讨的是有关个人空间的话题。在微课中，首先使用一个小游戏作为引入，两人一组，不断靠近，用以测试多远的距离会令人感到不适，引起学生兴趣，引出个人空间这个话题，阐述个人空间的概念。其次，通过四组图片展示两人之间不同的距离决定了个人空间的不同种类。再次，根据不同性别、国家、文化展示侵犯个人空间的事例，并采用填空提示的方式引导学生总结个人空间的差异的原因。进而引发对于侵犯个人空间的思考，给学生布置分组实训任务，让学生进行调查研究，通过采访的方式，探讨如何维护个人空间、侵犯个人空间的原因是什么。

在课堂上，教师将探讨侵犯个人空间的原因分成两个子任务：拓展其他关于个人空间的词汇，学习如何进行并完成调查报告。首先结合微课分享个人空间遭受侵犯时的感受，对概念加深理解，并展开回答为什么需要个人空间。然后，教师辅助学生总结个人空间差异产生的原因，了解相关表达。再次，指导学生进行调查报告。在采访调查之后，要求学生通过整体数据分析和典型回答相结合的方式，展示调查结果。最后，教师可从内容、流畅度、语法、语言等方面进行评价，指导学生改进。

(二)词汇教学

综合英语课文单词量大，内容繁多。只依靠教师讲解，耗时多，但学生所记甚少。只依靠学生自学，无法保证正确性和全面性。通过微课帮助学生了解单词用法，方便同学反复学习，明确教学目标，学会使用单词，其难点在于学生如何学会记单词，且不限于一个单词，而是一系列单词，并熟练掌握。

文秋芳教授认为，有效的促成活动的其中一个衡量指标就是“渐进性”[4]。根据对学生产出困难的判断，循序渐进开展一系列促成活动，帮助学生顺利完成产出任务。在课堂上，通过布置四个任务，层层递进，帮助学生逐渐降低任务难度。一是通过展示图片猜词义，考察学生对于单词词义的基本掌握。二是通过单词进行联想，这篇文章的主题和什么相关。三是通过本单元核心单词nuclear，给学生分组布置实训任务，每组学生制作一份关于nuclear这个单词的思维导图，对这个单词进行扩展。帮助学生进行头脑风暴，思维扩展，掌握相关词汇。四是从中挑选几个重要单词，给学生分组布置实训任务，利用这些单词编一个故事，考查学生对于单词的用法掌握。

(三)阅读教学

阅读方面，通过微课帮助学生了解阅读的相关技巧，某种写作手法或者修辞手法等，明确教学目标。如何步骤清晰明了地写出一个段落，其难点在于学生只是抽象地理解，缺乏写作的实际操作性。例如综合英语IV中Unit 8 The Discus Thrower的第2段是一个描写段落，学习人物细节描写。在微课中首先给出描写文的概念和原则。通过观察3个描写文的段落，思考下列问题引导学生分析段落。例如：细节描写有哪些？作者是从哪些角度进行描写？运用哪些修辞手段，达到了什么效果？进而尝试总结出人物描写文的写作技巧。最后给学生布置实训任务，分小组完成一个段落描写，分工合作，完成段落描写、段落分析、段落修改，总结心得体会。

在课堂上，首先运用同样的方法来分析课文段落，一是找出其中的细节描写。二是从skin，eyes和body三个角度来进行细节描写，分别找出相关词汇，并从人物的外貌和性格来扩展词汇。三是分析修辞手段。作者运用了明喻、暗喻和典故的修辞手段，不仅生动描绘了一个患有不治之症的病人形象，而且透过表象，描绘出了病人对生活丧失希望的心理状态。其次完善学生总结的描写文的写作技巧，并归纳出描写文的写作步骤，如确定描写角度、词汇修饰、选择修辞手段等步骤，指导学生完成任务。最后学生小组展示自己的作品，并进行分析，教师可从修辞、词汇、结构、语言等角度进行评价，指导学生改进。

(四)语法教学

语法方面，通过微课系统讲解某个语法点，明确教学目标。掌握某个语法点，其难点在于学生对语法点一知半解，在单一语法知识点的学习之后，缺乏对语法知识的识别，更缺乏实际运用。例如虚拟语气这一语法点，在微课中，首先通过听歌曲《If》填空，欣赏笑话《A Telephone Message》，挑出含有If的句子，了解真实条件句和非真实条件句的区别，得出虚拟语气的概念。通过《大话西游》《人民的名义》和《泰坦尼克号》中的几个经典场景，对句子进行填空，并总结出虚拟语气中对于主句和从句的时态要求。再次，通过展示三首诗歌，找到其中的虚拟语气，以及其表达的不同之处，总结出虚拟语气进行倒装的知识点。然后布置实训任务，一是纵向寻找之前所学课文中出现的虚拟语气并加以分析，二是设计包含虚拟语气的场景对话，可对可错，让其他同学来进行判断分析。在课堂上，通过举例分析和场景展示，使学生加深印象，熟练掌握。