关于信息化教学模式的探讨——以《单片机应用技术》为例

凌 云

（建东职业技术学院，江苏 常州 213022）

近年来，随着社会的发展，我国高等职业教育也得到了巨大的发展，在整个教育领域中占有了半壁江山。职业教育旨在培养高素质的技能型人才，所以如何提高学校的教学质量，使学生能够在学习的过程中紧贴实际应用，是职业院校迫切要解决的问题。在这样的大环境下，如何提高课堂的授课质量是每个教育者需要思考的头等问题。

1 信息化教学模式

信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

2 信息化教学的特色

信息技术发展到今天，互联网已经基本普及，计算机技术的应用也融入到各行各业，在如今的课堂中，教师角色已经发生变化，教师的主要作用不再是直接灌输知识点的内容，而是成为教学的组织者、指导者，指导学生在学习过程中如何去自主的吸收相关的知识点，使学生能够从被动的学习转化成主动的学习。重点培养学生独立思考、解决问题的能力，进而得到更好的教学效果。借助多种信息化教学手段，激发学生的学习兴趣。通过课前、课上、课后的教学实施方式，完成整个教学过程。

图1 教学过程图示

2.1 课前预习

教师将课下的预习资料，通过云班课，QQ，微信等网络平台进行上传，并发布课前作业通知。按时上交作业附件。针对学生提交的预习内容及作业完成情况进行批阅，整理预习问题。

2.2 课上学习

a.任务的引出。点评学生上交的作业，指出共性问题，进行讲解。引导学生思考如何解决这些问题，并由此引出预习的目的。并利用投票问卷的形式，来检查学生的预习效果。b.任务的布置。根据学生预习的内容，引出本次课的任务，通过红蜘蛛教学软件，下发任务单，学生接收任务，按照要求进行任务分析。小组讨论设计方案。c.任务的实施。小组讨论设计方案，并进行硬件电路的绘制，以及软件程序的编写，充分发挥学生的自主学习能力以及小组协作能力。利用仿真软件进行调试。并下载到系统电路板，进行实物操作演示。教师在旁指导，充分发挥学生学习的主体地位。d.任务评价。采用多元化课堂考核评价系统。任务完成后，利用云班课的网络平台向教师提交作业效果，引导学生对各个小组作业方案进行评价讨论，教师进行总结评价。实时获得考核得分。教师统计各个考核环节的成绩，按不同权重进行统计分析，为后续教学提供依据。

2.3 课后巩固

任务拓展。通过云班课的网络平台布置课后的练习。学生在规定的时间内，上传自己完成的作业。

3 信息化教学的实施

下面以《单片机应用技术》这门课程中任意模式霓虹灯闪烁这一知识点为例，来讲述一下信息化教学实施的过程。

3.1 教学内容分析

《单片机应用技术》是应用电子技术专业群的一门专业基础课。在整个教学体系中起着承上启下的作用。在本次课之前，学生已经学习了Proteus和Keil软件的使用方法，初步了解如何利用单片机的I/O口控制多个LED灯的点亮与熄灭，这为过渡到本教学单元的学习起到了铺垫的作用。本次课的理论知识是学好以后课程内容的基础。而实物演示的效果，也是激发学生学习单片机兴趣的重要前提。

图2 硬件电路图

3.2 教学实施

（1）课前任务分析。点评学生上交的作业，指出共性问题，进行讲解。引导学生思考如何解决这些问题，并由此引出预习查表指令的目的。并利用投票问卷的形式，来检查学生的预习效果。根据学生预习的内容，引出本次课的任务，如何运用查表指令实现任意模式霓虹灯的闪烁，通过红蜘蛛教学软件，下发任务单。

（2）课上任务实施。

a.硬件电路的设计。如何实现LED的点亮，实质就是对单片机I/O口高低电平的控制，点亮LED即为相应的I/O口赋低电平，熄灭LED即为相应的I/O口赋高电平。

b.软件的设计。根据LED灯状态的效果转换，分析在I/O上每一个状态所需赋给的值，得出对应的六种状态。每一个状态在切换时都要注意添加延时程序，由于人的眼睛存在“视觉驻留效应”，所以延时时间要大于人眼的视觉驻留时间，在此可以选择每0.5S或1S切换一次变化状态。所以延时程序也要根据这个时间进行设计。利用查表指令优化程序结构。

将所有想要出现的效果预先存放在ROM空间中，采用查表的方法寻找对应的数据。然后送到I/O口显示。

首地址+编号：DPTR中存放首地址，R3中放编号。顺序查找，编号自动加1。

注：INC R3增1指令

c.仿真实现。完成硬件电路的绘制及程序的编写，并进行仿真调试，观察仿真效果。并下载到系统电路板中进行实物演示。

d.课后拓展。通过云班课的网络平台布置课后的练习，如何用一个数码管静态显示0～9十个数字？巩固查表指令的使用方法。

3.3 教学反思

（1）主体的转换。应用丰富的信息化教学手段、采用翻转课堂的教学理念来进行教学设计，将学生有效地转换为学习主体，启发学习兴趣，提高独立解决问题的能力

（2）降低学习难度。课程网络互动平台，微课堂教学视频等信息化教学技术的使用，可以使课本上繁琐的理论知识形象化，利于学生的接收，降低了学习难度。

（3）教、学、做、评一体化。教、学、做、评一体化的教学模式，充分发挥学生的主导地位，在做中学、学中做。达到本课程的培养目标。

（4）提高课堂教学质量。融入信息化资源的递进式教学模式，使学生快速的从简单系统设计，到达复杂系统的设计，提升课堂的教学效率，提高了教学质量。

4 结语

信息化教学不同于传统教学，在“教”与“学”以及管理体制上都发生了深刻的变化。首先，对于“教”的人——教师，必须熟练掌握计算机的常用技术，并对网络功能也有深入的了解，同时还要结合自己的教学经验对学科体系的发展有一定的把握。其次，在信息化教学方面，一切具体工作，像专业设置、课程安排、教学进度等方面的调研都由学校根据自己的具体情况组织实施。

综上所述，信息化教学作为现代教育发展的趋势，可以在课堂教学中充分发挥其在构建多媒体化和个性化学习环境，提供丰富网络资源、拓展教学时空的作用，随着社会信息化程度的进一步提高，信息化教学仍将会得到补充和发展，并发挥越来越重要的作用。尽管信息化教学中也存在一些问题，所以作为一个教育工作者，应当注重在现代教学理论的指导下，在教学实践中对信息化教学进行探索和研究，不断改进课堂教学，提高课堂教学的效率。只有在充分继承传统课堂教学长处的基础上注重从信息化环境的优势之处进行挖掘，才能实现信息化教学的优势。