高职中药学专业中药学课程的教学改革与思考

丑 安，郑 雯

（长沙卫生职业学院，湖南 长沙 410100）

中药学是高职中药学专业的核心课程，在中药学教学体系中起着承上启下的作用，主要教学内容包括中药药性理论、常用中药的药性特征和临床应用特点，具有教学内容繁多、知识点易混淆、部分概念晦涩难懂、学习难度大的特点。中药学教学主要采用传统教学方法，与中医药传统师承教育模式相仿，通过教师讲授，向学生灌输中医药理论知识，课堂气氛、教学效果欠佳，无法有效达成教学目标。因此，对高职中药学专业中药学课程进行教学改革十分必要。

1 学情分析

许多学生反映中药学知识点多，难记忆，希望教师分享更多中药临床案例。通过教学实践发现，学生普遍对中药临床应用案例学习兴趣高，联系临床实际讲解的知识点学生更容易理解，更容易记住。同时，绝大多数高职学生学习主动性不强，无课前预习、课后复习的习惯等。结合高职学生特点，减轻高职中药学专业学生学习中药学课程的学习负担、活跃课堂气氛、提高学习效果，成为该门课程教学改革的首要目标。

2 改革教学方法与手段

2.1 重视教学设计

教学内容处理不合理、教学形式与方法单一是本门课程教学最大的问题。中药学知识点繁多而课时有限，为能让学生全面学习中药学知识，教师往往采用传统灌输式教学法，该教学方法教学内容主次不明确，学生学习负担大，影响教学效果。因此，需要针对实际情况加强教学设计。根据本门课程在中药学专业课程体系中的地位和学生就业岗位知识能力需求，制订中药学课程重点教学内容及教学目标，并根据不同的教学内容选择合适的教学方法，使学生学习目标清晰，学习有的放矢，有效提升学习效果。中药学重点教学内容、教学目标与教学方法见表1。

表1 中药学重点教学内容、教学目标与教学方法

2.2 突出学习督促，实施过程考核

根据以往教学经验，许多学生虽然课堂学习积极，但学习效果并不理想，因此，学生的课后复习非常重要。根据高职学生特点，采用信息化教学手段、趣味游戏的形式，激发学生课后复习动力，突出学习过程督促。利用学习通软件新建中药学课程，邀请学生加入课程，每次教学结束后，给学生发送自测题目，考查学生学习情况。将班级学生分成多个小组，采取游戏形式，小组中的任意一位学生根据教师提供的药材，说出该药材的功效与临床主治，小组其他学生根据其提供的信息说出药名。根据自测题目和趣味游戏的完成情况综合评定学生的平时成绩，占本门课程总成绩的20%。

2.3 合理应用思维导图教学

思维导图作为一种有效的图形思维工具，利用词汇、线条、图片等将知识要点和它们之间的联系进行梳理，并以图文并茂的形式清晰、明确地展示出来[1]。大量研究表明，合理应用思维导图教学能够提升学习效率，改善学习效果，培养学生思维能力和解决问题能力[1-4]。

中药学课程知识信息量大，而高职学生多缺乏学习管理意识，没有学习计划，思维导图的应用能在一定程度上改善以上情况。根据以往教学经验，将中药学课程中的重难点内容绘制成思维导图，包括中药药性理论、每类中药概述内容等，见图1～2。思维导图的应用包括课前学生的知识点预习、课中知识点小结、课后学生的知识点复习。

2.4 采用PBL教学法

以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning，PBL）最早起源于20世纪50年代的医学教育，是以临床病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教学，以培养学生工作思维与实践技能为教学目标。PBL教学模式能丰富课堂形式，弥补传统教学中学生被动学习的不足，让学生成为学习的主体，提高学生学习兴趣。目前，还没有PBL教学模式在高职中药学课程中应用的研究。中药学课程学习以中医知识为基础，培养学生中药用药指导技能，因此，具备采用PBL教学的学科条件。

图1 四气思维导图

图2 解表药概述思维导图

根据中药学课程内容，搜集临床案例，针对临床案例的辨证、论治、处方、主要药物性味、归经、使用注意等设计问题。将学生分成若干小组，以问题为导向，组织学生讨论，随机抽取一组学生阐述小组讨论结果，并解答其他组学生的质疑，最后由教师总结学生学习情况并讲解知识要点[5]。为增强学生的学习信心，避免学生在PBL教学中获取知识的随机性，综合考虑高职学生的基本学情，参考中药士、执业中药师考试题型，将教学问题的题型设计为选择题。根据实训课堂表现综合评定学生实训成绩，占本门课程总成绩的30%。

3 结语

中药学是高职中药学专业的核心课程，以培养学生的中药学用药指导能力为目标。但因课程知识点多、易混淆、难记忆，传统中药学教学存在教师难教、学生难学的现象，导致毕业生中药学功底薄弱，中药学用药指导能力差。现代职业教育最基本的职责是促进学生就业，就业岗位需要的是具备扎实、过硬的专业知识技能的高素质人才，如何达成中药学课程教学目标是值得每一位教师思考的问题。

教学实践发现，通过分析高职学生基本学情，加强教学设计，实施过程考核，鼓励和督促学生课后学习积累，针对重难点内容采用思维导图教学，针对中药临床应用特点，教学内容采用PBL教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果，同时，有利于学生形成中医药思维模式，激发思维潜能，提高自主学习能力。往后还可以分析学生的个性特点，针对分析结果完善教学设计，不断反思总结，优化思维导图教学、PBL教学，同时积极寻找更有效的教学方法。教师对教学过程不断反思、改革，是培养基础知识扎实、职业技能强、有可持续发展能力的高级技术技能型人才的保障。