高中化学“学困生”对策之我见

杨建强

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0217-01

学困生也是课堂教学的主体，在课堂教学中是不容忽视的主体。作为一名高中化学教师，一定要认识到对学困生成功转化的重要性，通过激发学困生的学习兴趣，调动学困生的课堂参与性，让学困生逐渐恢复化学学习的信心，产生化学学习的动力，使他们的化学学习效率逐步迈上新台阶。那么，在高中化学教学中，如何有效进行转化学困生呢？

1.给予学困生更多的关心，帮他们重树学好化学的自信

由于长期在化学学习上受阻，学困生对化学学习都失去了信心，作为一名高中化学教师，要想对学困生成功转化，首先应该给予学困生更多的关心和爱护，让学困生感受到教师对他们的爱。在传统的课堂上，教师关注最多的是学习成绩优异的学生，没有给予学困生应有的关注，甚至对学困生嘲讽、批评，更伤害了他们的自尊心，他们自然不会把时间和精力用到化学学习上。在新课改下，教师要进行反思，每一位学生都有着自己的优点，教师要善于发现学生的闪观点，对于学困生要多鼓励和表扬，让他们感受到教师对他们的注意，感受到教师给予他们的爱。在课堂教学中，教师要把一些简单的问题留给学困生，让他们体会到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦，这样，他们就会感到自己也能够学好化学，对化学学习的兴趣就会提升，在化学学习上就会越来越有信心。

2.有效开展实验教学，激发兴趣

动机是推动活动的内部动力，兴趣是人们认识世界的情绪表现，皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”，在学生的学习过程中，兴趣起着重要的作用。高中生有极强的求知欲，他们对化学产生了兴趣，就会积极地探索化学知识，提高学习效率。实验是高中化学的重要组成部分，化学实验生动直观、丰富多彩，能够激发学生学习化学的兴趣，巩固化学知识，形成学科素养，养成严谨的科学态度。例如，在“钠与水反应生成氢氧化钠和氢气”的教学中，教师指导学生完成实验：在装有水的大烧杯中滴入几滴酚酞溶液，用镊子夹取黄豆大小的钠，放入烧杯中。观察到钠与水剧烈反应，烧杯中出现了大量的气泡，溶液逐渐变成鲜艳的红色。再把气体收集起来点燃，可产生淡蓝色的火焰。通过这样妙趣横生的实验，激发了学生的学习兴趣，并由教师引导学生通过实验去探究现象，得出结论。学生在实验探究活动中，主观能动性被调动起来。学生通过亲身实践，成为知识的发现者;通过动手做实验，得出结论形成规律，学到了知识，发散式思维得以训练，学生的主动性和实践能力也得到进一步的提高。所以教师可以通过实验培养学生的观察能力、思维能力、分析解决问题的能力，帮助学生掌握化学概念，巩固化学知识，提高综合素质，引导学生热爱自然科学，形成科学的价值观和严谨的科学态度。

3.利用教育激励使学生确立学习目标

美国心理学家马斯洛认为自我需要是人的一种最高级别的需要。每个学生都有实现自身人生价值的需要，都渴望成为优等生。所以我们应使学生达到自我实现的境界。我在教学中对学困生布置难易适中任务，使学生通过努力能达到学习目标。为处理好班级中学优生、中等生和学困生的不同，我对不同水平学生因材施教，采用“分层次教学”，以做到因材施教。在实施学习目标的过程中，我运用教育激励的基本方法，对学生的学习成果进行及时的反馈、表扬，使学生体验到成功的乐趣。这能使学生深切地感到学习是人的整个生命活动不可分割的一部分。渗透着体验成功色彩的教学过程不是师生间简单的知识传授过程，而是师生间共享生命的意义、共同成长的过程。我还力争“机智地教学”，构建智慧型课堂。奥凯强调以“课程的即兴演奏”来代替“课程实施”。他说，“这种改变激起一种可能性，让我们身心去奏出新的、不同的节奏。”在教师契合情境的即兴创作中，学生的内在求知欲被激起，向自我实现的最高目标搏击。我努力做到用欣赏的目光面对学生，引导学生确立阿特金森所言“通过学习来提高自己能力的掌握目标”，使学生勇于选择挑战性的任务，并为此付出努力，直到取得成功。这种付出努力的成功能使学困生充分体验到自身价值，不断超越自我，达到自我实现的境界，以达到强化学习动机之目的。

4.优化课堂教学，促进学困生转化

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。

4.1教学创新，培养学困生学习化学的主动性。

传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习化学的动机。

4.2开展探究性学习，提高学困生学习能力。

现代教学观认为：开展化学探究性学习，能有效地沟通化学与生活之间的联系，激发学生学习化学的爱好，在探究的过程中学习化学，理解化学，发展化学，把握学习化学的方法。作为教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划，有目的地指导学生的开展探究性活动。

4.3把握反馈信息，精心设计练习。

教学活动中，教师要注重把握反饋信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的;同时也要注意保持学困生的学习兴趣。为此，给学困生布置作业要做到少而精，最好是“堂堂清”。这对学困生非凡有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。

总之，高中化学教学的学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化，提高，今后我们应充分发挥化学学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发，学习能力的提高，学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。