小学数学课堂教学有效性提问的方法与途径

邹康

摘要：本文主要以教师教学观念及教学行为这两个方面来谈谈如何有效提高小学数学课堂教学提问，在探讨影响数学教学有效性的原因之前，要达成目标的有效性、主体性、互动性，让这些有助于小学生发展的因素表现出来。重点研究提高小学数学课堂教学提问的有效性对策，并建立“探索、合作、构建、革新”的有效的数学课堂教学模式。

关键词：小学数学;课堂教学;提问

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0124-01

新课程改革要求学生学习有价值的知识，学习实用性的知识，课堂教学必须提高其效率，从而推动学生的全面发展。课堂教学的效率指的是教师与学生在单位时间内所完成教学任务的质量。希望学生能够通过数学课堂教学提问收获到更多。同时数学课堂教学是新课程改革是否成功的重要指标之一。

1.提问要具有针对性

小学数学课堂的提问要针对教学难点、围绕教学重点。例如“三角性的面积计算”一课，教师的提问可以如下进行：将两个相同的三角形拼放在一起可以组成一个什么样的图形？拼成的新图形的长和高分别是原三角形的什么部位？提问应当层层深入，问题由浅入深，通过简单的问题增加学生的自信心，然后通过具有一定难度的问题引发学生对问题思考的兴趣。具有层次的提问，不仅可以使学生深刻地理解三角形的面积计算公式，而且可以最大限度地调动学生在课堂上的思考能力，并且引起学生的学习兴趣和对问题进行思考的强烈欲望。此外，小学数学教师在课堂上可以依据教学的难易程度和教学目的，有目的性地发起提问，在回答方式上可以让学生通过多种方式对自己提出的问题进行回答。例如小组指派代表回答、个别学生回答、自由抢答等多种方式，这样不仅可以提高学生在思考问题过程中的团队合作精神，同时可以使学生更加积极地参与到课堂中。在问题的回答上不应当先点名再提问，也没有必要让所有的学生依次回答，更加不能仅让班级中优秀的学生对问题进行回答，应当给课堂所有学生回答问题的机会，并且应当适当地将回答问题的机会更多地分配给学习成绩差的学生。因此，教师在小学课堂上的提问应当适当地使用“全体动员法”，一名学生在回答问题时，教师应当让其他学生认真倾听。教师可以在课堂上对学生进行引导：“现在请张明同学对问题进行回答，其他同学在张明同学回答问题的同时要认真听，判断张明同学的回答是否正确，然后说说自己的想法。”这样可以使课堂上提问涉及的面积变得更广，不仅可以使发问的学生动脑思考，同时也可以使旁听的学生对问题进行认真思考，使提问的涉及范围变得更加广泛，提高教学效率和教学质量。

2.提问要与情境结合

小学数学教师在对问题的创设上，要使问题具有足够的吸引力，使学生的精力被问题所吸引。教师在问题的创设上要依据学生的思维特点，利用多种手段抓取学生的注意力，实物模型、简述故事、电脑展示等方式都可以在教学课堂上创设一个良好的虚拟环境，提高教学水平。例如，在“圆锥体积计算”的教学过程中，可以先让学生回忆有关圆柱体的一些知识，然后让3个学生为一组与教师一同完成有关圆锥的实验。教师将事先准备好的利用厚纸制作而成的圆柱和等高的圆锥交给学生，在圆锥中装满沙子，然后将装满的沙子倒入圆柱中，重复操作直到将圆柱装满为止。实验过程中，教师应当让学生注意观察实验过程，并要做好详细记录。实验结束后，教师应当引导学生对圆柱与圆锥的体积之间的关系进行探讨，并针对此问题向学生进行提问，从而引导出圆锥的体积公式。

3.问题要有适当的难度

如果问题过于简单，学生不用思考就能获得答案，学生的思维就得不到应有的训练。如果问题难度过大，学生通过努力探索也得不到解决，就会产生挫折感和失败感，从而失去探索的信心。那么这个“度”应怎样把握呢？“跳一跳可摘到桃子”形象地比喻了适当的难易程度。我们的课堂要力求面向全体，适当的难度是相对不同层次的学生而言，教师要根据问题的难易程度让不同层次的学生回答。让抽到的学生认为此问题不是很困难，能够通过自己的努力而获得解决，这样可让更多学生获得成功的积极的体验，从而树立学好数学的信心。如：我校的一位教师在教学《拆线统计图》时，当引出拆线统计图后，问：看到拆线统计图，你想从哪些方面来研究呢？学生听到“研究”二字，顿感茫然，无从作答。我建议将问题改为：看到拆线统计图，你想知道些什么呢？这样学生就很活跃：我想知道“点”表示什么？“线”表示什么？为什么要用拆线统计图呢？等等。

4.問题要有一定的深度

这里的深度不是指难度，而是指对教材的“深度”挖掘。教师在教学时，不能只围绕教材上的某一个知识点而设计问题，我们要读透教材，站到教材的背后揣摸编者的意图。通过某一个知识点的学习，建构相应的数学模型。站到数学的高度去系统地设计问题，使学生将知识理解得更深更透。例如：王文胜老师在教学《用字母表示数》时，对字母的取值范围问题挖掘得很到位。如：出示失物招领后问：这里的X可以表示哪些数？（X表示的可能是自然数、部分分数和小数，而不可能是负数和无限小数。）当复习运算定律后问：这里的字母可以表示哪些数？（任意数。）当揭示出4×X条腿后问：里的X可以只能表示哪些数？（自然数。）

总之，数学课堂教学中的“有效性提问”是提高课堂教学有效性的关键因素之一，它是师生之间、生生之间、生与文本之间进行的深度对话。如果教师能对课堂教学提问精心设计、有的放矢，并留给学生充足的思考时间和空间，学生会在心灵与心灵的碰撞中产生灵感和顿悟，从而迸发出智慧的火花，他们的思维能力会在一次次的心灵碰撞中得到质的升华！