交互式白板在初中历史教学中的应用

■甘肃省天水市麦积区琥珀中学 霍旭东

教育信息化背景下，多媒体教学设备将会成为课堂教学重要的支撑。尤其是交互式白板出现以后，手机控制屏幕、声像的结合以及教学内容的直观性、丰富性给了学生多重感受，符合教育发展潮流多媒体设备定能激发学生对历史学科的兴趣。

今天，信息化几乎成了当前时代的代名词。教育信息化也走过了将近20年，城乡基层学校都配备了不同层次的多媒体设备，旨在辅助教学，提高课堂教学效率。但不可否认的是，哪怕是配备了最先进的希沃5，总有相当一部分教师还是把它当做单纯播放PPT 的工具。如此一来，课堂上的教学形式并未发生根本变化，师生间的课堂交流依然是传统的“一问一答”形式。

我自2016 年来教初中历史，部编版初中历史教材也同年开始使用，在教材使用中发现，新版教材时代性鲜明，思想性和科学性统一，重在培养学生的终身学习意识和创新性思维，尤为注重引导学生转变学习方式，区别于旧版本的是增加了相当体量的探究性问题和课后活动的设计，历史重点知识与发展脉络虽然一致，明显也增加了历史知识的延伸，涉及学生相关史实、成语出处和不同时期的政策、措施等。那么又该如何在课堂上实现真正意义上的信息化？可否在课堂上体现多媒体教学设备“交互式”的特点？

一、希沃5的触控一体丰富了课堂形式，增加了课堂容量

不管是历史还是其他学科，在以往的多媒体教学中多侧重演示功能，当教师的教学完全围绕课件设计时，学生参与度低，主动思维少，相比较“粉笔+黑板”的传统教学模式，除了增加一定的图片外，课堂上几乎还是机械式的教与学。而希沃产品进入课堂，套用一句希沃的广告语，那就是“让教学与众不同”，希沃技术本身就为课堂师生互动而生，当先进的信息技术与课堂有了融合，海量的教学资源将对课堂教学提供很大的帮助，教师只需围绕教学实际确定自己的教学目标和步骤设计，进而生成数字化教案。另外，交互式白板的自动储存性能也会为教学资源共享、教师间的互帮互学提供支持。

二、创设教学情景，激发学生主动学习的兴趣

历史课堂素来沉闷。2016 版“初中历史课程标准”强调“课程应符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念”，课堂教学的基础多是对历史事件的识记，为此我曾引入新闻学的“5W”原则来开展教学，用when(什么时间)、where（什么地方）、who（谁）、what（什么事）、how（怎么样）或why（为什么）等来铺陈历史事件，看似条理明晰，逻辑清楚，事件的背景、起因、过程、结果、意义线索井然，学生刚开始也觉得新鲜，慢慢地，学生概念不清、人物时间含混、缺乏思考等问题接踵而来，连我自己都感觉这种授课方式太“公式化”，没有“历史现场感”。

恰恰交互式白板就给历史课堂增添了一番情感体验，我们可以创设与课堂教学内容相关的氛围，以便迅速打开学生的认知思路，图、文、声、像等多媒体功能，激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的教学情境，使学生的学习状态变被动为主动，使其能在轻松愉悦的氛围中学到知识。

我在讲七年级下册《金与南宋的对峙》一课时，讲到了“金灭辽及北宋”和“南宋的偏安”，便把《满江红》曲子当做课堂教学的背景音乐，中间以反映靖康年间杀伐的影音导入“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？”诗词的意境，详尽史实的感染，极大地诱发了学生对诗词创作背景的求知欲望，自然而然地进入下面的学习中。如此，整个课堂顿时活跃，历史性和文学性有机融合，学生有意的注意，犹如置身于那个时代。这时候的历史知识学习，已经不单单是学生的求知欲望了，而是切身去感知、去解读时代。

三、触控一体让历史地图及图片有了活力

部编新教材图文并茂，有政区疆域图、历史绘画、实物图片等，但在实际教学应用中也存在不少问题，图片信息量大，但是主次不清楚，没有动感。尤其是一些实物图，如西周时期的一些青铜器图片，有些器物的区分度不明显，单纯看图，学生不甚明了等等。这些内容教师讲得费劲，学生似懂非懂。有了希沃5，对于某些实物图我可以随意翻转、拖拉，唐代的曲辕犁、筒车，也能以动画演示让古老的生产工具在课堂上“动”起来，使本来无法感知的历史事物有了直观的显现，学生就很容易理解生产工具对社会经济的推动作用。

讲《明朝的对外关系》一课，我们农村学生对历史地图知识知之甚少，相当一部分学生连地图都不会看，“西洋”“南洋”的地理范畴都是死记硬背下来的，郑和船队到底到了哪儿，走了多远，影响有多大，学生还是比较模糊。我讲这节课，就以图文、影音为主，借助郑和下西洋的视频，所到之处，以箭头的自动延伸和闪烁引导学生了解船队的路线、到达的国家和地区及其风土人情等，我有时也会利用屏幕批注用手画出路线、箭头和重要地理位置等，总而言之，以静、动两种画面呈现，配上文字或语言说明，课堂效果相当好。

当然，对图片信息的选择和应用还要契合课堂实际，决不能脱离历史事实而单纯拓展某一历史名词，因为在信息化的今天稍不留神就会有悖于课堂教学。我曾在一次校际督导中听过一节课，讲“第二次鸦片战争”，整节课都挺好的，可有一环节出了问题，事倍功半。教师在陈述完史实后，随意地点开了有关圆明园的图片，竟然是游人如织的圆明园实景和园区的重建想象图，配有园区面积等文字解读，或许教师心中有数，可学生呢？一段国家屈辱的记忆却给人以旅游推介课的感觉，初中年龄段的学生往往会先入为主。因此希沃大的信息量下教师要有所选择。

四、交互式白板给了学生美的享受

原先的传统课堂和前些年的幻灯片展示课堂，总归是以语言表述和静态呈现为主，过于单调，本来就历史久远，学生在这样的学习中更容易走神，出现学习疲态。比如讲到盛唐时期的欧、颜、柳的书法和阎立本、吴道子的绘画，教材上列出了书法碑文图片和画作局部，这两者闪现的“美”不可能只凭单纯地讲就能让学生明白，毕竟初中生还缺少欣赏静态美的审美素养。讲“昆曲与京剧艺术”，不能只让学生识记名词，既然是雅俗共赏，一定要有声腔的展示，“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”，学生听了、看了，自然地会和本地戏曲做比较，区别于秦腔的高亢激昂，昆曲的特有的轻柔婉转和柔美舞姿便进入学生内心。交互白板就具有网络、文字、图片、动画、声音等信息同步的特点，这样的历史课堂，学生“视”中有形象美，“听”中有音韵美，“回味”中则感受到意境美。有了“美”的渗透，知识也会以牢固的形式留存。

实际上，希沃技术支撑下的班级优化大师，一款相当不错的课堂管理软件，可以给所有学生设定了专属角色，或真实照片，或卡通头像，游戏化的形式，就抓学生的闪光点，使他们的好胜心与创造力一览无余，这已经给班级管理提供了很大的帮助。还有授课助手，教师通过一部手机，对平板进行无线的PPT 演示、文件传输、实物拍照展示、界面控制等操作。

使用希沃白板，教学内容直观性、生动性、丰富性，给了学生课堂上的多种感受，历史知识不是靠死记硬背来巩固的，符合教育发展潮流多媒体设备肯定能激发学生对历史学科的兴趣，因为在这种教学环境里，学生更容易走近历史，进而去感悟历史。