基于知识链与核心技能耦合的高职SPOC教学模式构建

靳晓颖 冯峰 刘翠

[关键词]互联网+教育  SPOC教学模式  知识链  核心技能  耦合

[中图分类号]G642.3    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2019）07-0088-05

随着“互联网+”计划被提升为国家战略，“互联网+教育”新生态成为新时代高职院校面临的巨大挑战，也为高职教育教学模式改革提供了支撑和保障。当前，高职院校绝大多数核心课程的授课方式仍以课堂讲授为主，并未充分体现核心课程的价值与效益。教师要想在有限的课时内教好核心课程，就必须寻求教学模式上的突破。SPOC教学模式将MOOC教学模式和传统的课堂教学模式有效整合，学生可以使用优质的数字教育资源，在线掌握基本知识点，课堂教学中师生可以从事更有价值的教学活动，如讨论、解疑等。SPOC教学模式倡导优质数字教育资源、混合学习理念、学情动态分析及个性化教学等，在一定程度上给高职院校应对“互联网+教育”时代的转型提供了契机。但目前高职院校对SPOC教学模式的研究仍存在诸多不足，缺乏对高职院校教育教学实际的针对性。基于知识链与核心技能之间耦合关系构建的高职SPOC教学模式，目的在于提高高职院校学生的学习参与程度和学习深度，使优质的数字教育资源在高职院校真正落地生根，為高职院校在“互联网+教育”环境下的教学理念、教学模式和人才培养方式改革等提供新的思路。

一、理论基础

1.知识链与核心技能的耦合关系。知识链是一种思维方法，在不同的知识之间，通过知识的相关性、相似性进行链接，帮助人们进行思维的推进与跨越，从而提高思考能力和处理问题的能力。R.A.Spinello在1998年首次提出知识链的概念，他认为知识的认知和知识的响应是知识链的两个基本构成，而知识链又分为内在认知（Internal Awareness）、内在响应（Internal Responsiveness）、外在认知（External Awareness）和外在响应（External Responsiveness）四个阶段，这符合高职学生对专业核心知识的认知规律。跟踪知识链可以对知识进行有效管理，促进师生之间、生生之间的交互学习，实现知识共享和知识创造。培养技能人才是高职教育的重要功能之一，也是其核心价值所在。技能人才通常具有一定的理论知识、比较丰富的实践经验、较强的动手操作能力和良好的职业道德。高职院校学生可以通过对核心课程理论知识的跟踪学习，将理论与实践充分结合，循序渐进地获得并掌握专业核心技能。耦合这一概念最早用以描述物理现象，是指两个或两个以上的体系或两种运动形式之间通过相互作用、相互影响以至联合起来的现象。在高职教育的专业教学领域中，知识与技能也是相互促进、相互影响并相互渗透的，这种作用既有局部的特征，也有整体的表象。因此，知识链与核心技能之间是典型的耦合关系。

2.深度学习理论。深度学习指能够对所学内容进行整体认识，在理解的基础上对新思想和事实进行批判学习，将新知识融入原有的认知结构，并将已有的知识迁移到新的情境中，在新旧知识之间建立联系，从而做出决策、解决问题。在深度学习中，学生对知识从被动记忆转变为主动理解，从盲目接受到批判思考，注重新旧知识之间的联系，重视对知识的迁移应用。深度学习的过程包括学习准备、主动知识建构、知识迁移应用、批判性高阶思维的养成四个环节。深度学习有利于高职学生提高主动学习的积极性，构建新的知识体系，在实践中完成知识的迁移，将理论知识转变为自身的专业技能。

3.混合学习理论。混合学习主要包括不同教学理论的混合、不同教学理论支持下的学习方式的混合及不同教学环境的混合等。根据混合学习理论的要求，教师应全面了解学生的特点，再进行学习环境创设、学习流程设计和学习内容选择等教学设计工作，以达到良好的教学效果。混合学习理论有利于高职学生在当前信息技术普及的背景下，充分利用优质的数字教育资源，满足自身的学习、发展需求，完成从学生到社会急需的技术技能型人才的转变。

4.分层次学习理论。随着混合学习理论在世界范围内的实践与发展，逐渐分化出三个层次：简单的形式混合（课堂学习与在线学习的形式混合）、学习与教学的混合（学生的学与教师的教相融合）、学与习的混合（知识学习与知识迁移的混合）。分层次学习理论的逐层递进规律与高职教育的教学规律及学生的认知规律完全一致，可以用于指导高职教育的课堂教学。

二、构建原则

1.参与性原则。知识学习的过程中，学生占主体地位，只有积极主动地搜集、获取知识，应用、体验知识，才能在真正意义上获得知识、掌握技能。所构建教学模式的目标功能之一是促进海量的数字教学资源应用于核心课程教学，提高学生的学习参与度，促进交流互动，达到深度学习的目的。教学模式构建过程中应当遵循参与性原则，充分发挥学生的积极性、主动性。

2.社会性原则。教师的“教”与学生的“学”密不可分，在合理的教学模式中，教师和学生应扮演不同的角色并承担相应的责任，通过协作交流形成高效的学习共同体。所构建教学模式倡导师生之间进行深度的协作交流，通过个体的知识获取来增长集体知识，通过集体知识的增长来促进个体发展。因此，教学模式构建过程中应当遵循社会性原则，并充分体现在线上交流、线下互动等环节中。

3.系统性原则。通过对资源和技术的整合应用实现教学过程优化，是一项系统工程。所构建教学模式不仅涉及具体的教学活动，还要对学生的学习效果进行动态分析，对课程资源进行动态设计，对教学过程进行持续反馈等。因此，教学模式构建过程中应当遵循系统性原则，跟踪知识链，掌握技能链，基于科学的认知规律实现该教学模式下的深度学习、有效学习。

4.个性化原则。每个学生的知识背景不同、认知能力不同，学习效果和学习进度势必不能统一。所构建教学模式关注每个学生的学习过程并给予全程动态反馈，根据学习效果及时调整个性化的学习安排，以满足不同学生的学习需要。因此，教学模式构建过程中应当遵循个性化原则，通过有针对性的案例学习、项目训练等，帮助学生激活已有知识架构，督促他们批判地学习新知识，从而完成有效的个性化教学。

三、基于知识链与核心技能耦合的高职SPOC教学模式

1.知识链与核心技能耦合模型。将某核心课程的教学内容视为一条知识链，知识链由若干个知识环构成，知识环由若干个知识点构成。通过分解课程的知识链、知识环和知识点，将每次课堂教学进行细化、分割和组合，明确每一个学时与知识点、知識环的对应服务关系。构建高职学生核心技能环。该技能环由向不同方向延伸的若干条知识链构成，如基础知识链、专业知识链、实践操作链、创新能力链和综合能力链等。根据高职某专业教学领域的核心技能培养目标，将知识链条在核心技能环中的延伸过程分为5级，相邻级别的分差为20分。核心技能环与知识链相耦合，保证课堂教学服务于学生的专业核心技能培养。

2.基于知识链与核心技能耦合的高职SPOC教学模式框架。基于上述理论与构建原则，按照合理、可行、有效的构建目标，形成高职SPOC教学模式框架，该教学模式下的教学组织过程可分为以下五个阶段：一是自检阶段。该阶段的教学组织形式为，教师线上发布目标学习任务，学生线下自测知识储备，或教师发布线上问卷进行专题调查以获取学生的反馈信息。通过该阶段的准备工作，教师可以摸清学生的底子，制订科学合理的教学任务，组织课堂教学，学生可以理清自己的位置，明确自身的努力方向。二是预习阶段。该阶段的教学组织形式为，教师线上推送学习资源，如文本、音频、视频、动画等，学生线上自学并自测，理清自己哪里会、哪里不会，准备课堂交流提问的内容，也可线上与同学交流、向教师提问。教师可以根据学生线上自学及自测的相关数据分析结果合理规划教学组织，并为个性化教学做充分准备。三是交流学习阶段。该阶段主要按照教学计划实施课堂教学，组织形式可采用翻转课堂、分组讨论、头脑风暴等。学生根据预习结果向教师提问，教师有针对性地解决学生的个性和共性问题，师生通过交流、讨论，完成知识的自主构建，丰富教学共同体的知识储备。四是实践内化阶段。该阶段的教学组织形式通常为实践教学。教师借助真实或模拟项目为学生创设实践情境，通过任务驱动组织课内实践教学，使学生完成理论与实践的初步结合，促使学生理论知识内化、知识架构重组，在批判学习的基础上培养学生的高阶思维。五是能力提升阶段。该阶段的教学组织形式通常为顶岗实习。学生身处真实的工作岗位，面对真实的生产任务，需要利用自身掌握的理论知识与技能，在师傅的指导下完成真实的生产任务，通过反复操作练习，达到提升自身实践技能的目的。学生在该阶段的表现是学生学习、教师教学、企业指导、学校组织、社会支持等诸多方面的直接体现，也是进行多元评价的重要指标。

3.教学模式内涵剖析。一是教学理念。先进的教学思想和科学的理论指导是教学模式先进性和科学性的保障。所构建教学模式的教学理念是以学生为主体，以耦合链为主线，教师和网络共同主导，根据高职学生的认知规律和科学的教育理论，组织学生进行有意义的学习活动，激励学生重新建构自己的知识体系，完成深度学习和技能养成。该教学模式下，教师不仅是资源的提供者，还是课程资源的整合者、学生学习的指导者和督促者，更是学生学习效果的检验者。在整个教与学的过程中，注重学生与学生之间、教师与学生之间、学生与网络之间的互动，启发学生的思维推进与跨越，培养学生发现问题、思考问题并自主解决问题的能力。二是教学目标。教学目标是教学设计的起点，也是教学设计的终点，所构建教学模式的教学目标主要有：以耦合链为主线，教师根据学生的认知规律和成长特点设置教学情境、发布学习任务、提供学习资源，引导学生进行深度学习，完成自主知识架构和技能养成，高效完成教学任务;以耦合链为主线，学生在教师的引导和帮助下，完成网络平台海量数字资源的学习和线下交流讨论、实践操作，通过积极主动地参与教学活动，实现知识的内化吸收、迁移应用;学校作为教学全过程的监督者，根据教学过程大数据，督促教师实时调整教学计划，激励学生积极参与教学活动，对教师的教和学生的学进行全面客观综合评价，促进学校整体教学质量和社会声誉的提高。三是教学内容。所构建教学模式的教学内容更加符合职业院校特色。将碎片化的知识按照相关性、相似性等原则连成知识链，根据知识链与核心技能的耦合关系设置每一个课时的教学内容，更符合学生的认知规律，使学生做到举一反三，形成联想思维，主动思考，掌握专业技能。由授课教师及授课团队根据课程特色、学科特色和学生的认知规律精心设计，基于教学目标选择对学生更实用的教学内容，并在教学过程中根据教学反馈适时调整。教学内容涉及完整的专业知识体系、专业前沿信息、行业最新动态，教学内容的呈现形式可能是课件、视频、音频、图片等。四是教学方式。所构建教学模式下的教学方式主要是翻转式教学法。翻转式教学法下的教学组织形式为课前教师根据耦合链延伸进度通过网络发布学习任务，学生通过自学讨论掌握基本知识并准备课堂提问内容;课堂上教师主导关键问题的研讨与课程实践，并针对学生的个性和共性问题予以解答，学生通过师生互动、生生互动、小组讨论、头脑风暴等完成学习任务，实现核心技能养成。翻转式教学法实施的关键在于有效的课堂研讨设计和点评，整合在线学习和课堂教学，课堂内外用多种方式随时随地互动交流，满足学生的个性化学习需求，真正实现分层教学。教师在课堂上可以通过组织讨论、问题研讨及概念延伸等方式启发学生的思维，可由师生根据学科特点、知识类型、教学目标灵活选择，采取面对面学习、谈话讨论、演示、在线自学、讲授、练习、评价等方式。五是教学评价。所构建教学模式下的评价方式为过程评价为主、结果评价为辅的多元评价方式，评价主体有教师、学生、学校、企业等，评价内容包括预习检验、课后测试、平时作业、期末考试等，评价方式由学生自评、小组互评、教师评价相结合，评价数据来源于学生学习过程中产生的大数据。这种教学模式全程记录学生的学习过程，实时收集、积累、分析学习数据，通过数据挖掘分析学生的知识掌握和技能养成情况，每条耦合链的延伸长度更加直观地显示学生的学习效果，多条耦合链在技能环上的延伸分布情况则可作为对学生进行全面客观的综合评价依据。

四、基于知识链与核心技能耦合的高职SPOC教学模式的优势

1.学生层面。所构建教学模式主张将简单、易理解的知识记忆和领会任务等设置在课下在线学习环节中，该环节中学生不仅需要进行视频学习，还需要参与论坛互动，针对特定问题进行交流讨論、提出见解，从而实现知识共享和协作学习，随着耦合链的延伸逐步获得核心技能。该模式使得海量的优质数字教育资源走进高职院校课堂，极大地激发了学生的学习热情，网络的实时反馈功能使得师生之间建立起良好的沟通渠道，形成有效的学习共同体，有效帮助学生掌握知识和技能。

2.教师层面。所构建教学模式能够激发教师的教学热情和课堂活力。教师使用便捷的网络平台为学生定制课程，可以将自己从繁重的课堂讲授工作中解放出来，有充裕的时间关注学生的学习状态，对学生进行个性化指导。课前推送学习内容能够有效激发学生的主动学习欲望，课堂教学活动从传统的知识讲授转变为有趣的实验或项目设计，能促进学生将所学的知识积极应用于实践中。网络平台可以为教师留下每个学生的学习轨迹，教师可以据此诊断学生的薄弱环节，进行针对性的导学和督学。

3.管理层面。所构建教学模式为高职院校核心课程教学提供了灵活有效的教学方式，将传统的课堂教学方式与充满活力的在线学习方式有机融合，能够帮助高职院校提升教学质量。另外，该教学模式使得教学评价更为客观合理，快速及时的测评反馈技术和全面动态的学习分析技术能够帮助教师更加充分地了解学生，从作品、作业、测验、参与度等各个方面对学生的学习表现进行全面考查和成绩评定，完成从结果性评价向过程性评价的转变。

高职教育以培养学生技能为出发点，无论是项目式教学、顶岗实习，还是现代学徒制，均期望实现理论与实践统一、知识与技能统一。随着SPOC教学模式在我国各大高校试点教学的逐步深入，越来越多的高校意识到，通过这一新型的教学模式，能够实现教育内容更新、教学方法改革、教学评价多元化等多方面的突破，提高教学效率、优化教学质量。而基于知识链与核心技能耦合的高职SPOC教学模式应如何大规模应用到高职教育的核心课程体系中，仍需要继续研究探索。

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