基于翻转课堂的会计专业混合式教学模式研究

王 琴 罗刚强

在“互联网+”、大数据、云计算等新环境下, 传统教学方式面临着一场巨大的由技术变革所带来的冲击和挑战。信息技术为提高课堂教学质量创造了条件，在教育信息化背景下，它是高等教育改革与发展的必然选择。但是教育信息化的发展首先要以教育理念创新为前提，以教育模式、学习方式创新为核心，促进优质教学资源的共享和利用。翻转课堂应运而生，并得到了重视和发展。

一、《会计综合实训》课程教学现状

《会计综合实训》课程是会计专业和财务管理专业的专业核心课程，通过本课程的学习，使学生比较系统、全面的掌握账务处理业务，熟悉财务核算和分析过程；培养学生审核原始凭证的能力；编制记账凭证、登记账簿的操作能力；编制会计报表的能力、纳税申报和财务分析的能力。该课程以会计类等课程为前导，强化学生职业能力的综合培养，是学生走出校门、顶岗实习的基础。《会计综合实训》一般开设在第四或第五学期，每周4-8 个学时，共72-144 学时不等，期末成绩合格获得相应学分。本课程一般选择会计手工实训室，以某制造有限公司为例，完成该企业某年12 月份涉及的全面的经济业务的账务处理。

如今世界变化日新月异，“互联网+”、大数据、云计算、人工智能已经进入会计行业，信息化时代对会计人员的记账、算账、报账、数据统计和分析、财务规划、成本核算管理、生产预测等能力提出了更高要求，而目前我们仍然沿用传统人才培养方案以手工操作来完成会计证、账、表核算，仅仅要求数据计算准确、分录填制正确。显然我们的人才培养模式教学模式还需要与社会需求相适应。

二、基于翻转课堂理念的混合式教学设计

（一）翻转课堂。翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂，2007 年首次在美国提出。翻转课堂借助先进的信息化技术，教师把学生需要学习的知识点制作成慕课、微课、PPT 等教学资源上传到网络平台，实现教学资源共享，学生在课前自主观看和学习教学视频，利用课堂上有限的宝贵时间完成师生深度交流如共同进行作业答疑、合作探讨课题等活动的一种新型的教学模式。

（二）基于翻转课堂的混合式教学设计。获得知识和内化知识是学习的两个环节，翻转课堂和传统教学活动正是这两个环节的颠倒与翻转。传统的课堂讲授新知识、课下练习的方式转变为课前在线学习教学资源、课堂答疑解惑、师生互动交流。翻转课堂改变了传统课堂中教师和学生之间的关系、地位和作用，这种教学模式拉近师生和生生之间的距离，打破时间和空间的限制，为教学模式改革提供新的解决思路。翻转课堂教学模式实质是建立在学生课前自主预习的基础上，利用课程时间师生进一步探讨和交流，显然，翻转课堂更能够提升教学质量与效果，它帮助增强教与学的灵活性、自主性、趣味性。目前很多学校都开展了对翻转课堂教学模式的应用研究与尝试。

三、基于翻转课堂混合式教学设计实践——《会计综合实训》

（一）构建仿真会计实训环境。本课程分别运用会计手工记账和会计电算化U8 软件两种方法完成实训，形成不同的会计实训资料。通过对两种不同方法的实验实训，不仅可以让学生对会计循环不同的实现方式有全面的了解，而且通过实验结果的对比帮助学生深入思考他们的区别。

（二）增加教学内容。1.多行业会计核算实训。手工实训一般选择制造型工业企业，仿真实训还可以选择商品流通行业、建筑行业、房地产行业、进出口企业、餐饮业等。2.建立财务会计制度。包括建立流动资产管理制度、固定资产管理制度、产品成本核算与分析制度、税收申报及其他制度、全面预算制度、资金管理制度等、业绩评价制度等。3.会计岗位分工及轮岗。3-4 人组成一个会计工作小组，分设出纳、成本会计、总账会计、会计主管，可以一人一岗、一人多岗或者一岗多人，但应遵守职务不相容原则，并要求学生各岗位至少轮岗一次。4.仿真模拟实操训练。在会计电算化实训室依靠U8 会计核算软件、企业在线实训平台和网络可以完成仿真的信息化账务处理、编制凭证、审核凭证、自动过账、对账、结账、自动生成会计报表、网上银行付款、网上开票、网上纳税申报、网上认证、网上报表分析等。

（三）教师准备教学资源。翻转课堂教学模式下教师借助信息化和网络化条件准备好教学资源，教学资源的来源多种多样：其一，教师自己录制微课视频，结合课程实际情况，采用创新型教学策略，使学生能够最大程度上构建一个清晰的知识构架体系。每个微课视频的时长应控制在10 分钟左右。本课程有大量的电脑实操，教师也可以通过录屏软件将教学软件的操作过程和步骤保存下来；其二，搜索教学共享资源，随着互联网平台的兴起，各种教学共享资源逐渐丰富如慕课、超星平台课程网站、网易云课堂、会计专业教学资源库、中华会计网校等会计教学资源非常丰富；其三，借助企业资源。如厦门科云信息科技有限公司致力于在财经类教学产品设计开发，与全国多家本科或职业院校合作，构建实践教学平台提供实训教学服务。

（四）学生在线学习。在开展教学活动之前，教师提前按照教学的计划把自制微课视频操作录屏或搜集的教学资源通过微信、QQ 或学校网络学习平台进行上传。学生用可以利用的“碎片”时间自主在线学习。当学生存在疑惑时，可以将自己不懂的问题上传至讨论平台，老师或同学都可以帮助解答，这样可以有效的开展同学之间，同学与教师之间的在线交流与讨论，更加有利于学生对于知识理论，具体操作的掌握。

（五）课堂教学。在课前线上学习总结之后，针对学生普遍存在的问题和难点，结合具体会计实际操作过程中任务的重点和难点，教师进行合理有效的安排课堂教学内容，可采用多种形式的教学手段启发和解答学生的疑问。例如：在课前已经用微课等形式学习了如何开具销售发票，在课堂教学过程中可以让学生尝试在仿真开票系统开具增值税专用发票、增值税普通发票、包含销售折扣的发票、红字发票；组织学生讨论“发票面额超出金税设备最大限额”时如何应对。学生按要求具体任务自主进行业务操作，遇到问题及时向教师反馈，教师给予解答和指导；最后，教师归纳和总结业务知识、操作要点、操作技能，布置课后学习任务。

四、结束语

总而言之，翻转课堂这种新型的教学模式是互联网背景下信息化教学手段的新形式之一。这种新的教学模式，极大地丰富了课堂教学方式，节省了课堂教学时间，而且能适用于不同层次、不同水平、不同学习能力的学生。这种教学方式最大的特点是灵活性强：以学生为主体的教学活动设计，增加教师与学生面对面互动时间，引导学生对知识的探索，激发学生对课程的兴趣，提升了教学效果。但要想取得良好的教学效果，还需教师在教学实践中不断积累经验，构建学习资源库，改变学生学习习惯使之成为适合高职院校会计专业教学的一种全新教学模式。