财务转型下高校管理会计教学改革探讨

张帮金 何德萍

在人工智能和信息化时代，会计工作面临着挑战和机遇。一方面，人工智能技术的运用，使得财务基础性的工作逐渐被机器人替代，低层次的财务人员将逐步被淘汰，而高层次的管理型财务人才将越来越重要。另一方面，信息化技术为财务人员转型提供了基础。互联网技术使信息传递更加便捷，财务人员能够实时跟进财务数据，并进行数据分析，找到企业经营的优势劣势，并实时进行管理，财务人员的管理职能更加凸显。

传统会计功能主要是核算，财务人员具备的知识技能包括出纳结算、会计记账与编制报表、税务核算申报、财务分析。财务转型要求财务人员除了基础性会计核算能力，还应该具备管理会计能力，如成本管理能力、全面预算管理能力、绩效考核与评价能力、风险管理能力、融资投资决策能力、战略规划能力，从而更好地为价值管理、管理决策、信息支持、风险防控服务。在财务转型背景下，传统会计教学尚未跟上转型步伐，在教学中存在较多问题，难以满足培养管理型会计人才需求。

一、高校管理会计教学存在的问题

（一）重视会计核算功能，忽视会计管理功能

会计两大分支核算会计和管理会计，核算会计以财政部发布的会计准则以及应用指南等为依据，造就了核算会计的绝对领导地位，呈现核算会计一支独大现象。管理会计权威操作性的文件较少，高校在教学中忽视了会计的管理功能，如很少院校将管理会计作为一个专业方向，管理会计常为非核心课程，开设课时较少，管理会计的管理功能在教学中无法体现。

（二）教学内容陈旧，与其他学科交叉内容多

国内管理会计教材内容基本一致，主要集中在成本性态分析及计算、本量利分析、经营预测、短期经营决策、定价决策、长期投资决策、存货管理、作业成本法、标准成本法、全面预算管理、责任中心、业绩评价与管理等，其中与成本会计、财务管理、统计学重合度较高。作业成本和标准成本以成本核算为要点，具有与成本会计相似概念和计算过程；长期投资决策和存货管理与财务管理内容重复；经营预测中销售预测完全采用的统计学方法；在剔除重复内容后，管理会计内容偏少，与实践管理会计人才需求目标相差甚远。

（三）理论模型多，实践案例不足

管理会计以分析管理为主，较多的借助数据分析工具，呈现计算多模型多，过分重视模式将管理会计误认为是统计学、经济学和数学的大融合，脱离企业的实际经营情况。且模型运用通常存在假设前提，这与实际瞬息万变的情况不一致，造成模型在实践中难以运用，如本量利分析，以价格、成本与销量存在线性关系假设，不考虑价格成本波动性。

实践案例可以适当补足理论模型过多假设问题，加强学生对理论知识的学习，但管理会计其本身具有灵活性、内部性，资料不易获取，相关研究文献和资料也比较少，在国内运用成功案例较少，因此教学中实践案例极其缺乏，仅有的一些案例也是过于陈旧，管理会计运用的灵活性也要求其要随着信息技术的发展而不断变化，运用过时的案例跟不上时代的需要。

（四）学生应试能力强，但综合能力差

核算会计以准则为指导，灵活性不高，学生以记忆为主，其应试能力强，但是转型后的财务人员不再局限于会计核算或数据处理，更需要协助企业经营发展进行管理，如财务人员要配合企业高层做战略规划、对企业进行全面预算管理、对企业绩效管理、对重大投资进行决策，转型后财务人员从幕后走到幕前，要与各个部门进行沟通处理，这要求财务人员不能再埋头苦干，而是综合能力要提高，会计专业的学生普遍存在不善表达，倾向幕后操作的现象，要走到企业幕前，必须改变固有思维，提高综合能力，如与其他部门的沟通能力、面对政治经济风险的风险管理能力、敢于对企业做出经营的决策能力、对政治的敏感性、作为领导者的领导能力。

（五）具有实践经验师资不足，教学方式单一

管理会计比财务会计更加灵活，更具个性化发展，这也要求管理会计教师综合素质更强，但在现行体制下，大部分教师理论知识过多，而实践经验欠缺，导致知其然而不知其所以然。比如标准成本法的运用，如果仅限于教材上对其差异理论分析，没法深入理解标准成本法的管理功能，而采用标准成本法，结合业绩评价是可以对企业的成本进行较好的管理。实践经验的欠缺也限制了教师的教学方式，大部分教师仍以讲授为主，以学习理论方法为目的，忽视了管理会计战略分析、预测、决策、预算等功能，填鸭式的理论教学忽视了学生的感受，造成学生对管理会计没有兴趣。

二、高校管理会计教学改革的构想

（一）政策指引，重构管理会计核心内容

政府的指引作用是重要的，一方面财政管理部门可制定符合我国国情的管理会计指南，给企业更好的指引，也为高校会计教学指明方向，让学习者学有所依，财务部门牵头，对企业、高校进行系统培训或指导，提高企业和高校的管理会计能力，另一方面，学习的检验就是考试，目前管理会计考试主要是美国注册管理会计师（简称CMA）和特许管理会计师公会的CIMA 考试，在国内并不像会计职称考试、注册会计师那样众所周知，一般在企业与工资也不挂钩，报考率低，对管理会计重视度不高，可以结合国外考试体系，建立管理会计等级证书，并与工资挂钩，促进一些财务人员去考取管理会计证书，通过改革完善考试制度来促进企业财务人员转型。

（二）重视管理会计职能，确定高校管理会计人才培养目标

长期以来核算功能进，管理功能退，改变这种局面，就要重视管理会计职能，对管理会计职能的重视不是仅仅体现在管理会计课程的教学上，而是应该将管理会计能力写入高校人才方案，作为一项培养目标，高校以初级管理会计为基础，同时在此基础上拓展中级管理会计内容，为学生后续进步奠定基础，如可以将高校管理会计人才培养目标设置为培养以会计核算为基础，能够进行财务分析决策，成本核算管理、预算管理、业绩评价管理、内部控制管理，具有一定风险管理、战略性管理思维的高素质复合型人才。

（三）增加管理会计相关课程，提高学生管理能力

提高管理会计能力实现途径是课程设置，传统一门管理会计课程既无法引起教师和学生的重视，也无法实现管理会计能力的提高。只有通过多层次课程设置，才能共同起作用提高学生管理会计能力。

在传统会计课程设置之外，要增加两个方面，一是开设与管理会计相关的课程，如增加管理会计案例分析、公司战略与风险管理、全面预算管理、平衡记分卡等相关课程，通过这些课程提高学生运用管理会计战略分析能力、风险管控能力、企业业绩评价管理能力等；这部分是管理会计核心课程，是管理会计能够成为一个独立教学系统的关键，要不断深度开发。二是开设与学生综合能力有关的素质教育课程，这一部分为通识教育课程，即与专业无关，主要是是人文素质的培养，重点提高学生的综合管理素质，如管理学、心理学、社会学、公文书写、情商培养、组织控制等相关的课程，提高学生的沟通能力、社交能力、决策能力、文案书写能力，这些能力与专业并没有直接的关联，但是却是一个优秀管理人员应该具备的，在企业管理中领导决策中专业知识更加重要。

（四）重视实践性教学，提高学生应用能力

会计教学主要通过实践性教学提高学生的应用能力。一是开设实训课程，除了传统的基础会计实训、成本会计实训、会计综合实训、会计信息系统实训等，还可以开始管理会计实训课程。目前几乎没有管理会计实训，但是随着对管理会计的重视，管理会计实训也将会普及，高校未来可独立开发管理会计实训教材，或从软件企业引入管理会计实训，进行无纸化实训，提高学生管理会计能力。二是通过顶岗实习，强调理论与实际结合，提高学生实际操作能力，加强对管理会计的学习。

（五）采用多教学方式，增加学生学习兴趣

互联网技术使教学方式也更加灵活，传统教学之外，可采用更加形式多样、灵活性高的教学方式，如收集更多案例，建立案例库，采用案例教学法，鼓励学生对案例进行深层次讨论，激发思维的碰撞融合；可以利用电脑手机技术制作管理会计视频，让学生进行课外学习，拓宽知识面，通过分组进行市场调研，总结企业的管理会计运用经验。多方式教学促进学生对管理会计知识的掌握以及思考力的提升，进而提高实践能力，树立管理会计战略性管理思维。

（六）提高管理会计师资队伍建设，以实践促教，以研促教

管理会计的教育需要建立一支在理论和实践上都充实的双师型队伍，一方面，从企业聘请有经验的财务主管人员到校内兼职或进行讲座，这些在实践领域前沿的财务人员，对管理会计更具发言权，他们的经验分享既是学生学习的内容，也是校内教师应该学习的。

另一方面，要提高校内教师对管理会计的重视，提高校内教师管理会计能力，如鼓励教师去挂职锻炼，到企业实践工作中体会，感受管理会计的工作，以实践经验促进教学，同时要鼓励教师进行理论研究，如先进企业案例经验，管理会计教学方法；管理会计发展史，做到以研究促进教学。

财务转型中，高校管理会计应紧跟时代变化，多途径促进管理会计教学，提高学生会计综合管理能力。只有提高了会计人员的规划、预测、控制、评价、战略综合管理能力，才能发挥管理会计的真正价值，提高企业的创造力。