核心素养导向下小学生跳马教学的情景创设研究

龚京豫

（河南大学，河南 开封 475000）

1 核心素养的发展与内涵

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，意味着基于核心素养的课程与教学改革迎来新的发展理念。2018年1月，《普通高中体育与健康课程标准（2017核心素养版）》正式出版发行，新的课程方案和课程标准体现了鲜明的育人导向，进一步强化了体育的育人功能，改变过去单纯知识、技能的掌握程度，引导课程教学更加关注“育人”的目的，把“立德树人”任务落在实处，中国基础教育已经迈入了核心素养的新时代。核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，从文化底蕴、自主发展、社会参与3方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素质。

核心素养主要是指最关键、最重要的知识、能力与态度的综合体，是特别关键性的价值。也可以说，核心素养是一个人在社会上取得成功，在某种事业上取得成就的关键能力与必备品格。在教学中，核心素养不仅是知识的学习，也是技能的掌握；，不仅是理论知识的学习，更是实践运用的需要。除此之外，核心素养需要学生在学习中融入自我，并且能够将所学的知识运用到社会实践中。而体育核心素养就是通过某学科的学习而逐步形成的适应未来社会发展和个人终身发展所需要的关键能力、必备品格和价值观念。以竞技体操的跳马为例，跳马所需要的核心素养为勇气。在跳马教学过程中，遇到最大的问题就是学生“不敢跳”，担心摔倒，担心跳不过去。那么在教学过程中，如何让学生克服面对跳马的恐惧，如何让学生在生活中有克服恐惧的勇气，是我们教师在教学中需要做的。通过情景教学让学生具备运动技能学习的关键能力和必备品格，同时能够应用到生活中去。

2 情景教学的发展及内涵

情景教学就是创设有意义的学习经历，即学生未来终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格培养，与我们的核心素养相辅相成。其具体包括以下几点认识：能够认识运动对促进人体发育、技能提高和个体成长的作用；能够认识个体成长发育对运动能力的影响；能够根据实验结果来培养和提高人的运动能力；通过运动，从而培养个人感情和表现能力；通过运动实践，提高认识和理解社会的能力；提高支配自由时间的能力和掌握娱乐活动的运动形式；在社会生活中，掌握被认为对个人有价值的运动形式；通过运动获得控制物质世界所必要的认识能力和活动技能；取得运动经验，以投身民主行动；协助他人解决运动中碰到的疑难问题，从而加深对社会需要的理解，以积极态度投入到社会中去。在体育课堂上，最关键的一点是如何让学生在有限的时间内用最快的时间投入到课堂中来，以便更快、更高效地掌握运动技能，从而达到发展身体的目的。因此，结合小学生的身心发展特点，情景教学的必要性就此体现。而根据体操中跳马项目的特点，体验导向的情景创设过程是小学生通过跳马学习克服恐惧、培养勇气这一跳马的核心素养的重要手段。布鲁姆强调，教学环境是强化和塑造学生行为的重要力量。所以在新时代，随着体育核心素养的不断深入发展，课堂教学不仅仅停留在简单的知识技能的学习，更注重对体育学科内涵的培养，把学生培养成为一个全面发展的人。

3 体操跳马的项目特点

“体操”一词，起源于古希腊，希腊语是裸体的意思，一开始由于古希腊人在锻炼的时候多处于上半身赤裸的状态，名称由此而来。但是随着时代的发展体操的含义和内容也就有所改变。公元前5世纪，古希腊人把一切锻炼身体的活动都叫作体操，而且这个概念延续了很长的一段时间。后来的古希腊学者柏拉图很注重这个词，之后的斐劳斯特拉托斯正式地提出了体操法，并在公元前220～230年著有《体操术》一书。如今我国社会主义事业进入新时代，体育事业也得到了空前的发展，体操作为体育发展的优势项目，社会各方对体操的重视程度也日渐提升。跳马作为体操的项目之一，成了小学生接触体操了解体操最基本的项目。体操这个项目的特殊性导致了心理因素在训练和比赛时的特殊性，因此在教学过程中跳马项目是最容易出现恐惧心理，女生尤其明显。小学跳马课程的运动项目特点是：动作少、时间短，整个运动过程包括助跑、踏板、腾空、支撑、跨越、落地。

4 小学生身心发展特点

小学阶段的学生，年龄普遍偏小，不论是心理还是生理都处在发展时期，主动学习能力及动手执行能力偏弱。在埃里克森人格发展八阶段中，小学生阶段的学生处于自卑感与勤奋感相冲突的时期。在实际的学习中有很多学生不会学习，严重的甚至会产生厌恶学习的情绪。小学阶段的学生心理还属于对教师权威的服从阶段，对体育项目也没有兴趣化，没有所谓的喜欢的运动项目和不喜欢的运动项目之分，但是喜欢具体的可操作的运动项目，因此对教师创设的情景能够很快地进入“角色”中来。同时，小学生的身型偏小，肌肉水平等各方面还处于未发展的过程，在体育教学的过程中，在技术的掌握程度不是那么重要，重要的是通过轻松愉悦、生动活泼、民主和谐的情景创设中，调动学生的学习兴趣，激发学习动机，发展学生身体，培养学生核心素养，让学生在做中学，寓教于乐。

5 体验导向跳马情景教学单元计划

情景教学就是旨在为学生创造一个有趣有意义的学子场景，让学生在游戏的情景中掌握动作技能，培养学习兴趣。成功体验教学基于行为主义学习和人本主义学习理论，以游戏形式设置教学情境，设置恰当的障碍或目标，增加成功的体验，以鼓励、支持为主，以兴趣为主导，利用奖励刺激学生正确行为。课程的核心不是传授知识和技能，而是为学生提供一种使他们自己去学习的情境，以发挥潜能，实现自我价值。成功体验情境教学首先要设立学习目标和学生要达成的自我目标，学生在体验情境之后，如果体验成功，就选择高一等级的情境继续体验；如果体验失败，就在教师的鼓励之下，降低学习目标，选择低一等级的情境继续体验，使学生在情境中体验成功、收获快乐，使学生切实感受到自身的变化，培养出学生运动兴趣，从而养成运动习惯和自我锻炼意识。

基于此，在跳马教学过程中，将本单元设计成2个课时：第一课时情景创设为小鲤鱼跃龙门。故事情节：“小鲤鱼们”排成半个圆圈，把“鲤鱼奶奶”围了起来，因为“鲤鱼奶奶”开始讲故事了：“世界上有一个龙门，矗立在大海和大河交界的地方。那个龙门挺高挺高的，要是鲤鱼从这边能跳过那个龙门，就能变成一条大龙，像云彩一样的可以游到天上去。你们要是想要变成大龙在天上自由自在的飞翔，也要跳过龙门那边才行哦！”教师问同学：“你们想和小鲤鱼一样跳过龙门成为大龙吗？”同学们回答：“想！”教师把鞍马当作“龙门”，把踏板这边当作“小河”，把垫子那边当作“云彩”。学生跳“龙门”的时候需要“游一段时间”再使劲“跃”过去，即助跑加踏板，在整个过程中教师要根据“跃龙门”的实际过程进行纠错指导，及时评价和鼓励。在这个过程中，“小鲤鱼们”的恐惧心理较强，教师除了给予即时鼓励与反馈，也要给予辅助和帮助，让“小鲤鱼”能够体验成功的一次“跳龙门”，增强自信，增强勇气。这一过程主要就是让学生鼓起勇气，敢于克服鞍马这个“龙门”的恐惧，勇敢的跳过去。第二课时的情景创设为跳跃围墙。教师总结上节课“小鲤鱼们”的表现，并让同学能够了解到自己的表现和评价表上的成绩。故事情节为在一次郊游中，一群郊游的小学生碰到了一个迷宫，要想破解迷宫，要有地图，只有完成任务才能获得地图碎片，2张地图碎片才能够拼成1张完整的地图，只有完整的地图才能够走出迷宫。现在的任务是跳跃“围墙”，在跳跃“围墙”的过程中，双脚不碰到“围墙”，跳过后双脚要落在“围墙”的指定范围内才算完成任务。我们比一比，看看谁能够最快拿到“地图碎片”走出迷宫。在这一阶段，教师在这一过程中的主要任务是让他们一次性就能够拿到2张“地图碎片”，纠正技术动作，并给以及时的鼓励与反馈，调动他们参与到走出迷宫的兴趣。同时，也是纠正动作技术的过程，让之前敢跳的同学能够规范动作，让之前跳不过去的同学能够跳过去，以便学生能够观察到自己的变化，在体验成功动作技术中增强信心，提升克服困难的勇气。

6 跳马的单元评价

成功体验情境教学要注意变责怪为相信、变外压为内驱、变片面为全面；要注意多多创设成功机会，诱导学生参与学习活动，产生成功体验；要注意在教学中多加控制和调整教学要求和进度。所以，其评价方法要细致，要有差异。教师对不同场地的学生分别进行评价，使每一个同学都可以受到表扬，从课堂中感受到成功的快乐并延申到课下，以养成运动习惯，培养出自主锻炼意识。

本单元的具体教学评价如下。第一课时的教学评价。在标准的“龙门”高度和标准的“龙门与小河”距离中能够“跃龙门”的学生会获得“勇士小鲤鱼”的称号；在降低“龙门”高度或者缩短“龙门与小河”距离能够“跃龙门”是的学生能够获得“勇敢小鲤鱼”的称号；在降低“龙门”高度同时缩短“龙门与小河”距离能够“跃龙门”的学生能够获得“勇气小鲤鱼”的称号。在整个评价过程中，每个学生都能够获得称号，在教师的评价表上，“勇士小鲤鱼”记优，获得“勇敢小鲤鱼”的学生记良，获得“勇气小鲤鱼”的学生记达标。本节课最主要的核心素质的培养就是从不敢跳到敢跳的过程。第二课时的教学评价。在跳跃“围墙”的时候能够双脚不碰“围墙”且跳过后站在指定的区域内，获得两张“地图碎片”；在跳跃“围墙”的时候双脚碰到“围墙”或者跳跃“围墙”后没有站在指定的区域，获得一张“地图碎片”；在跳跃“围墙”的过程中，只能跳过去，却不能达到脚不碰“围墙”和站在指定区域的，获得“等待碎片”，“等待碎片”就是等待一轮后才能获得跳“围墙”的资格。在教师的评价表上，在3轮跳跃“围墙”结束后能够拿到完整“地图”的学生记“优”，只能拿到一张“地图碎片”的记“良”，而没能拿到“地图碎片”的学生记“达标”。此时的评价，需要对拿了2次优秀的人提出更高的要求，完美地呈现技术动作。而对第一次没得“优”、第二次有“优”的同学要让他看到自己可见的变化，同时2次都没得“优”的学生，要投入更多的关注，多给予鼓励，评价更适宜。

7 结 语

核心素养导向的成功体验情境教学，顺应了我国教育事业的发展趋势——从“应试教育”向“素质教育”的转变。情境教学是培养学生所需要具备的必备品格和关键能力的有效工具，是体育课堂教学发展的新思路。其情境创设要符合所教授学段的学生的心理特征和身体素质发展需要，评价方法要注意学生差异性。而成功体验情境创设，所针对的对象水平越低越好，教学中要做到目标起点低，小步子、快前进，要做到及时反馈和调控。