浅谈小学生个性化德育工作

关畅

尽管同一个班级中的学生在年龄特征、心理特征和知识基础上存在共性，但是正如世界上没有两片相同的树叶，每个学生有着不同的家教背景，兴趣爱好，性格特点等个性化差异。所谓的个性化教育，就要求教师在正确的教育思想、教育观念的指导下，尊重孩子们的个性差异，在充分了解每个孩子的性格特征，认知特点，学习动机等特征的基础上，培养学生的良好个性心理品质，促进学生的个性自由和谐发展。

传统的“整齐划一”式的德育方式，现在仍不少见。这种方式用同一标准培养学生，用统一目标规范学生，用同样的方法教育学生，影响青少年多样化的发展。其德育过程忽视青少年的主体地位，如果仅用条条框框约束学生，然后按照教师的判断奖惩，学生就只能避免惩罚，长此以往学生容易形成被动服从的心理，不利于形成独立的个性和论证性思维能力。另外，学科本位思想常常挤压青少年人格和心理塑造过程，忽视了对学生个性的培养，抑制了学生个性的健康发展，不利于对学生创新能力的培养。

因此，我在德育工作中从学生角度出发，通过各种形式发挥学生自主性，让每一位学生在日常活动中发挥作用。在班级管理方面，班主任不能够时时刻刻在教室里关注孩子们的一举一动，总要有一些小助手帮助老师督促学生们规范自身行为，那么班干部培养是至关重要的。新生入学第一学期我们尝试培养了一批能够管理好自己，以身作则的孩子。我们让最有号召力的同学成为三个大组长，大组长负责日常檢查卫生，维持纪律，提醒准备好上课用品。我们按照学号，每天安排小班长，协助组长们完成班级的日常工作，让每个孩子都有机会成为榜样，激励更多的孩子奋发进取。在学校活动方面，保证每一个学生都参与进合唱比赛、节目表演、运动会等校内活动给他们挖掘潜力，施展才华的空间。另外，还积极鼓励学生参加古诗文朗诵比赛、棋类竞赛等校外活动。在这些活动中培养学生竞争意识和合作意识，在竞争中不断完善和超越自我，在合作中提高与人交往、相互学习的能力。

在德育工作中还要重点关注班级中的“弱势群体”，这些学生或者由于成绩不好产生自卑情绪，或者由于种种原因难以融入集体。作为教师，需要树立他们的信心与正念，输送正能量，培植阳光心态，让不同层面后进学生的呈现转变，为他们今后的学习生活提供前进的力量。

在我们班里有一个精力非常旺盛的小男孩，而且特别调皮。上课的时候注意力不集中，搞小动作，经常影响周围同学听课。他性格还比较急躁，容易和其他同学产生矛盾。久而久之他成了同学们眼中有名的调皮大王，大家也越来越疏远他，他的自信心也在下降。作为班主任的我一直在想办法让他重新得到其他同学的认可。

于是我在私下里经常和他妈妈沟通，了解到他好胜心强，想得到认可，调皮行为是为了引起老师同学的注意。兴趣方面他擅长踢足球，身体素质好。于是我以运动作为突破口，为他找回自信。运动会我力荐他参加两项短跑项目。果不其然，这两个项目他都出色完成，拿到了两个第一名。同学们看到他出色的表现都纷纷给他热情的拥抱，场面温馨而感动。抓住运动会的契机，我展开了运动会表彰大会，特别地表扬了他为班级取得的荣誉。

从这之后，同学们转变了对他的看法，不再抱有偏见。他对大家的态度更加友善和礼貌，不像从前那么莽撞。他的上课状态也有了质的飞跃。

作为教师要有包容一切的博大胸怀，面对学生的缺点，不能一味的指责和压制。我们要做的是体会学生的内心诉求，放大学生的闪光点，提供个性展露和发展空间。帮助其树立自信心，激发他们的进取心。

蔡元培先生说：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”在以创新为标志的21世纪，需要一批具有独立人格和创新精神的人才。在小学启蒙教育阶段，更应该通过个性化德育工作，对一株株幼苗爱心呵护，细心修剪，给予他们充分生长的沃土，为促进每一位学生的全貌和谐发展而努力。