如何构建农村小学有效课堂教学模式

农新昌

在新课程推进的过程中，课改给课堂带来了春天，注入了活力，焕发了生机。然而地域的差距、资源的配置等因素导致农村教育教学改革滞后，小学的一些课堂教学改革仍不乐观，教师对课改的认识肤浅、教育观念陈旧、教师的角色转换、教学方式、方法的更新上离课改的要求还存在一定的距离，传统的教学方法仍占据着课堂教学的主导地位， “低效”“无效”的课堂教学，不利于学生能力与素质的提高，不利于教师的教育教学水平的提升。针对农村小学产生“低效”与“无效”的课堂教学产生的原因，探究一种适合农村小学实际需要，建构“情境创设——自主探究——合作交流——提升总结”的课堂教学模式，摒弃传统的教学模式，提高课堂教学的有效性，推动农村小学新课改，提升农村学生的整体水平。

一、操作阐释

（一）情境导人，明确目标

在教学中教师要时刻关注学生关心的是什么？感兴趣的是什么？小学生的学习认识是：“具体实践活动的体验”的过程而不是脱脑实际生活的纯理论的推理过程。创设适宜的情境，为学生的学习服务，为知识和技能的学习提供支持、为思维的发展提供土壤，把教学融合于生活情境之中，让学生体会学习与生活世界的密切关系，帮助学生更好学习和理解知识。

（二）自主探究，合作交流

教师在课堂教学中为学生自主探究问题创设民主和谐、默契、尊重、信任的教学环境，从学生的疑问开始，以学生的“学”贯穿始终，观察、引导学生和支持学生的自主探究的学习过程，提升、升华学生的学习经验，保证自主探究的时间，加强对学生自主探究的指导。

合作交流结晶在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决疑难的目的，通过合作交流，培养学生独立思考、积极发言、虚心好学习惯，但合作交流不能流于形式，教师始终参与其中，成为合作交流中的参与者、指导者、调控者。

（三）实践应用 拓展创新

这一环节既是了解学生对新知识掌握情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成技能技巧发展能力的训练，也是应用知识解决生活和身边的实际问题的重要阶段。由于学生之间的知识和能力差异是客观存在的，传统的教学由于忽视学生之间存在的客观差异，用同样的要求对待学生，造成高层次学生“吃不饱”，学习动力丧失，低层次学生“吃不了”，学习兴趣全无。为了在课堂上尽可能的照顾这种差异，采用分层练习的方法，即根据学生的知识能力，设计基础题、提高题、综合题，分成a、b、c三个层次，学生根据自己的水平，自主选择不同层次的练习题，教师分类指导，这样有利于因材施教。让不同层次的学生在各自的基础上能力都有新的提高，也可以将开放题引入课堂，由于开放题答案不唯一，在解答过程中能体现出不同层次的学习，能适应多层次学生的需要，能充分体现人人都能发展，不同的人有不同的发展，它比分层练习更具有操作性和实效性。

（四）反思总结，自我提升总

总结是课堂教学的重要环节，师生共同总结课堂中的学习经验、学习方法，巩固所学的知识，反思学习与教学过程，提高学生的学习能力，改进教师的教师方法。

二、模式的主要优势

自主学习教学模式符合团体动力原理，旨在改变“静态的集体”为“动态的集体”，为学生提供了充分表现自我的机会，它与传统教学模式相比，主要体现了以下几点：

（一）强化了主体意识

自主学习教学模式，变传统的教师提出问题为学生提出问题，教师先教后学为学生先学后导，教师总结归纳，为学生反思建构，充分体现了以学定教，教为学服务的主体教学思想，使学生的学习积极性得到了极大的调动，品尝到自己发现问题，解决问题的乐趣。

（二）改善了师生关系

传统的课堂教学多数是单向交流或双向交流，学生独立思维空间狭小，教学信息传递方式单一，这有利于知识传授，但不利于学生思维素质的发展，自主学习教学模式，打破了师生单一互动的交往局面，组建学习小组，适当变换学生位置编排，增加组内生生互动、组组互动。学生分组学习，教师分类指导，合作交流，教师从高高的讲台上走下来，走到学生们的中间，以平等的身份，与学生互相交流，改善了师生关系，营造了一种民主、平等、和谐的课堂气氛，把紧张的学习过程变成了愉快的学习活动。

（三）放了思维空间

传统的课堂教学是教师问、学生答，教师根据教学目标，提出问题，学生根据老师的要求，机械、被动地寻找答案，这样的教学束缚了学生的思维，扼杀了学生的创新潜能。自主学习教学走出了教师满堂讲，学生满堂听，教师满堂问，学生满堂答的模式，开创了学生满堂问，师生满堂议，满堂辩的新局面。

（四）改革了评价体系

传统教学对学生的评价往往更多的是学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分。自主学习教学着重从以下方面评价：

学生會不会提问？会不会思考？会不会表达？敢不敢当众表达不同见解？会不会收集、处理信息？会不会合作讨论？会不会动手实验、操作？这样的评价彻底走出传统评价模式，真正体现了创新精神和实践能力的培养。

总之，新的课堂教学模式，既重视个性和人文性，又注重面向全体和科学性，既重视知识的形成过程，又注重“落实双基”保证教学的有效性。同时促进教师学习新课改理念，更新教学观念，改变传统的教学模式，审视主导与主体关系，摆正自身位置，实现教学方式方法，教师角色的转变。推进农村小学课改的进程。当然新的教学模式还需在教学实践中进一步完善与升华，构建一种确切适应农村小学课堂教学的有效模式。