小学新生行为养成教育

关畅

小学是启蒙教育阶段，是形成人生观价值观的重要过程，对人的一生起到非常重要的作用。在这个过程中，应该把德育教育时时刻刻、方方面面的贯穿于学生的成长过程中，让学生们养成良好的行为习惯和道德情操，迈好人生第一步，为未来的发展打下良好的基础。

小学校园生活的每一天都充满了大大小小的规则，刚从幼儿园转入的新生难免会有些不适应。在这个阶段，应逐步培养学生的基本规则意识，不断强化行为养成教育，使学生尽快融入新的校园生活。养成教育不同于“惩罚-服从”式的教育模式，而是指教育者通过长久的教育和训练，使学生形成深刻的情感体验，增强学生对行为后果的判别能力，使良好的行为习惯内化，不需要外力和内部意志控制就能自觉地表现出来的教育方式。小学生认识水平低，分辨和判别能力有限，同时不能够及时地控制和校正自己的行为。因此，养成教育既要规则化制度化，又要提高体验性和自我探索性，通过创设问题和情景，激发学生的兴趣，引发思考，让学生“知善而择善”，进而逐步形成良好的行为习惯。下面详细谈谈我在德育教育工作中的真实故事。

一、行为规则教育——评比机制

小学新生入学伊始，我不想给学生们太大的压力，希望靠学生们的主观能动性，自觉地去维持好班级正常的秩序，但是经过实践发现效果完全没有预想的那么好。因此，通过设置评比栏的方式，明确各个方面的行为规范，从晨读、用餐、两操、卫生、队列、发言、课间、作业几个方面评价各个小组的表现情况，表现稳定而良好的小组则可以顺利地拿到小红旗，如果贴上红旗之后马上表现退步的小组，那么将被拿掉该红旗。这种方式一方面明确了学生日常行为规则，另一方面激励学生增强规则意识，互相追赶比拼，让表现好的同学和小组带动整个班级正向的发展。

為了防止学生过于追求结果，在评比专栏启用之前，我和学生提前讲明，评比展示的目的不是为了得到小红旗，而是促进自我成长，让班级里所有人都能够遵守纪律，认真学习，团结同学。班级每个人都进步了，我们班集体才能更优秀。

经过一学期的评比，学生们的行为习惯有了提升，小组内组员会及时提醒：“快坐好，要上课了。” “安静。嘘！”“好好做操……”。看来这种方式还是有效可行的。如果到了哪一天，所有同学都能够严格要求自己，自觉主动地做好自己的事情，不需要老师们监督了，那么整个班级就进入了全新的阶段，这个评比机制也就失去了作用，会被逐步取消。我希望这一天早日到来。

二、体验式教育

班级里的男学生所占的比例较大，他们普遍活泼好动，难免发生矛盾。我经常利用班会和品德课，通过多种形式给学生们进行思想教育。我会准备一些小动画，小图画，让他们自己去讨论，去判断行为的正确与否，他们就能明确日常与同学相处中要注意哪些关键问题。另外还会加入一些情节再现的演绎环节，让学生们在表演中体会团结同学，包容他人的重要性。最后会利用一些小儿歌，起到总结提升的效果。最有代表性的体验活动是去动物医学研究中心探索。

去动物医学研究中心是班级乃至全年级的第一次外出活动，学生们都很兴奋。活动之前，我首先进行了安全乘车，文明出行的教育，通过启发学生们思考，让学生们分享自己眼中的注意事项。教育过程中学生们纷纷举手，其实不难发现学生们其实有一定的辨别是非的能力，教师要学会划重点，提炼学生们讲话的有效信息，再进一步强调和启发他们，这样能够达到事半功倍的效果。在参观的过程中，学生们通过显微镜观察、观看影片图片等方式，亲眼见到了寄生虫，明白了疾病是如何产生的等科学知识。真的是百闻不如一见，此次教育活动意义重大，远胜过教师平时的提醒和说教。有些学生回家反应，再也不乱舔东西了，再也不咬铅笔了。

体验式活动能够让学生参与其中，在活动过程中通过观察、对比、感受和思考深刻认识到养成良好行为习惯的必要性和不良行为的后果。从根本上帮助学生树立正确的价值观，让学生自己找到正确的发展方向。

三、心理疏导教育

班级里恰巧有两个孩子背着相同款式的书包，一个孩子就好奇另外这个孩子的书包里有什么，而另外一个孩子不想给他看，还说了难听的话。矛盾就这样产生了。公说公有理，婆说婆有理的，于是我变换了一种思路，不再去审判对错。我说：“你们两个多有缘分啊，能到同一个班级来上学，而且背着同样的书包。你们不但不应该争吵，而且还应该更加有爱才是啊！”一个小个子的孩子反应很迅速，马上抱住另外一个孩子说道：“兄弟，咱们真有缘分啊”。之后两个人都笑了，问题就迎刃而解了。

由于小学生心智不成熟，很多事情无法用正确的心态去面对，需要教师时刻关注学生的心理变化，及时疏导不良心理。在上面的案例中，除了批评说教，团结友爱的宽容教育更能有效地化解孩子们的矛盾，加深同学间的友情。

总而言之，行为养成教育的关键期在于小学阶段，一方面能够很好地适应小学生心理特征，另一方面，对这个年龄段的孩子成效最大。在实施方法上，可以以行为规范为目标，以学生参与为过程，以教师教育为引领，采用多样化激励机制和活动形式，帮助学生自我认知，自我思考，自我提高。其核心在于以学生为中心，激发其对良好行为的认同感，进而做到知行合一。由此形成的习惯才能够长久保持，并且形成良好的人生观和价值观。