汽修专业教学中自主合作教学模式的构建

黄昌周

摘 要：汽修专业的自主合作教学模式，其教学实施的理论基础是建构主义的学习理论与主体教学理论。在整个教学过程中，教师起到组织者、管理者、指导者、帮助者和促进者的作用，通过创设情境、利用情境、激励协作、互动等方式，营造自主与合作的学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终使学生能有效的学习与技能的掌握。

关键词：自主学习 合作实践 岗位任务 自主学习资源 引导性表单

一、汽修专业教学的目前现状

近年来，多数学校处在新的发展时期，专业定位逐步与市场化同步，其中汽车应用与维修专业逐渐成为学发展战略中的关键专业，然而随着汽车行业的快速发展，岗位技能需求的逐步细化和先进教学理念的逐步深化，对汽车运用与维修专业发展提出了更高的要求。就目前而言，还存在着一些深层次的问题。

（一）学生自主学习能力未得到很好的培养

过于偏重多种教学功能的组合，不曾把培养学生自主学习的能力提升到优先重视的地位。进入企业之后，许多学生的技能持续发展能力严重不足，作者对进入汽车行业的学生进行跟踪调查，80%的学生毕业后，对企业的技术更新不适应。

（二）不能适应日益复杂的工作岗位

由于汽车岗位的复杂程度与日俱增，只停留在多種教学功能发挥上的教学，虽然经过技能实训，学生还是不能与企业实现良好的对接，企业还要投入大量的物力、人力进行技能再培训，以适应各个岗位的实际需要。

二、构建自主合作教学模式的理论基础及基本程序

（一）自主合作教学模式的理论基础

汽修专业的自主合作教学模式，其教学实施的理论基础是建构主义的学习理论与主体教学理论。在整个教学过程中，教师起到组织者、管理者、指导者、帮助者和促进者的作用，通过创设情境、利用情境、激励协作、对话等方式，营造自主与合作的学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终使学生能有效学习与技能的掌握。

（二）自主合作教学模式的基本程序

教学上，教师布置项目学习任务，明确项目学习的重要性，提示学习的重难点，让学生带着项目学习任务，开展自主学习工作流程。在自主学习的基础上，到实训工场中去开展尝试性的合作实践，以验证或巩固自主学习成果；再根据合作实践的体验，返回继续开展反思性的自主学习活动。教师是宏观的调控者、活动的策划者，充当着主导者的角色；学生是微观的参与者，始终是技能学习的主体。

自主学习是以学生个体学习为主，合作学习为辅。每个学生带着实训项目的学习任务，借助于教师课前准备的教学资源，开展自主学习活动，通过学习，明确汽车维修的技术细节，有疑问及时向老师咨询，并以小组为单位，讨论交流，加强互助合作学习。

合作实践是以合作的形式开展技能实训，在自主学习的基础上，到工作岗位情境中去开展尝试性的实际操作，以验证或巩固自主学习的成果。在组织小组合作实践的过程中，我们采用的是“岗位任务”合作实践组织方式。

在技能实践合作小组中，给不同能力水平的学生制定“岗位”，一般分为操作岗位、指导岗位、评价岗位、观察学习岗位。每个学生完成一个指定的学习岗位并达到合格指标后，再与其他同学交换任务。

在合作实践中，分四个操作岗位进行分工操作：

1号位学生负责实际操作，按照以维修手册为依据制作而成的作业流程表，在2号岗位学生的协助下进行技能训练，并填写相应的操作工艺单，以提高技能的操作水平。

2号位学生负责指导工作，利用教学资源、教材、手册、作业流程表等，指导1号位学生进行技能训练，以提高语言表达能力，观察能力，发现问题能力，团队合作能力，责任意识等。

3号位学生负责实时评价，依据可操作性的评分表，完成对1号位学生的客观准确的考评，并对操作情况进行点评，以学生的观察能力，责任意识等。

4号位学生专注观察学习拆装、维修工艺。以进一步提高对自主学习内容的理解和掌握，以提高合作学习的效率。

如此四人构成一个合作实践小组，在合作实践的过程中，角色不断轮换，直到每个人学会学好为止，通过小组合作，各人承担责任，通过轮换角色熟悉汽修的各个环节，使多种学习经验得以共享。

三、构建自主合作教学模式应解决的两个难题

（一）自主学习资源的设计是建立自主合作教学的基础

自主学习资源设计所需要的材料是维修手册、教学资源、教材、实际验证相应设备、仪器、工量具等。为了让学生有一个主动探索的动力，构建活泼、简易、能自主学习的资源是教学设计中最基础的工作。

一个成功的自主学习资源应具备几个特点：

（1）界面布局合理，有目录区、显示区、板书区、拓展区，教师演示功能、授课功能、有知识的拓展功能。并用计算机技术能在同一时间出现各个教学环节，各种学习信息文字、视频、图片、3D、动画、语言等同时刺激。

（2）生动、形象、详细、准确的展现形式便于学生自主学习。

（3）全面的特点便于学生进行知识的拓展，进行有效的知识建构。

（二）引导性“任务表单”是学生合作实践的关键

为了能顺利地进行合作实践，引导性“任务表单”的设计显的尤为重要。一组完整的引导性“任务表单”包括“作业流程表”、“工艺单”、“评价表”、“观察学习表”。

四、自主合作教学模式实践中存在的问题及改进的措施

（一）自主合作教学模式实践中存在的主要问题有：

（1）学生在学习中偏重技能操作，轻视理论知识的学习。部分学生只想学会怎么操作，而不去思考为什么要这样操作，不利于学生个体能力的进一步发展。

（2）对基础知识的学习不够深入。比如在《检查与更换汽油泵》项目中，学生对汽油泵的工作原理及特点不够熟悉，体现了学生在学习电工基础知识的薄弱环节。

（3）在强调自主合作学习，教师常常忽略了个别辅导及个体培养，不利于因材施教。

（二）自主合作教学模式亟需改进的措施是：

（1）在学生学习过程中多设置疑问，引起思考，提升学生的理论学习能力。理论学习，在学生专业能力发展中具有重要意义，需要教师不断提醒学生在操作中多思考、多总结。

（2）以“够用、实用”原则下，应加强基础知识的教学，教师应熟练掌握汽车维修专业相关的基础知识，诸如机械基础、电工知识，金属工艺等。穿插在专业知识的教学过程中，使学生的职业综合能力进一步提升。

参考文献

[1]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004（11）.

[2]阙光武.汽车维护[M].机械工业出版社，2016.1.