初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

洪生娜

摘 要：语言的学习中，离不开阅读的积累，英语的阅读需要学生具备单词的记忆能力、句式的分析能力、整体语感的感知能力，在阅读中学生需要将获取的阅读信息以虚拟化的抽象思维整合起来，结合自己的生活经历，展开阅读的遐思，在了解国外文化与历史背景的同时，对阅读信息展开层次化的思考，消弭英语的阅读障碍，从中感受语言的魅力。教师应及时跟进阅读的诱导，结合学生的阅读情况，因材施教帮助学生走出认知的误区，从以往教师阅读学生模仿的形式中脱离出来，鼓励学生大胆的展示自我，在阅读中尽情的表述自己的观点，在轻松的互动模式中展开思维的碰撞，透彻的领会阅读的内涵，而不是模棱两可的记忆，关注学生的个体认知能力，推动学生的自我进步。

关键词：初中英语 阅读课教学 学科 核心素养 培养

阅读是语言学习的必要途径，英语的知识相对较为抽象，学生日常中鲜少有英语的口语表述机会，因此学习的大部分时间都集中在课堂上，英语的课堂教学时间有限，学生在英语互动中，鲜少有机会自主阅读，甚至阅读环节被一带而过，直接进入主题记忆重点知识，学生在阅读中始终摸不着头脑，阅读的能力停滞不前。教师应围绕学生的核心素养导入知识，主动构建与学生的沟通桥梁，了解学生的性格喜好，从学生的视角出发，展开英语的探究，教师应在阅读的教学中，规避超乎学生认知范畴的阅读问题，以一个循序渐进的过程，在轻松的引导下，让学生逐渐读懂英语，汲取阅读文本的智慧，提高英语感知能力。

一、设计分层阅读

英语的阅读文本长篇累牍的铺陈，学生在阅读中很容易感到枯燥、疲累，对英语的理解较为浅薄，仅仅能够流畅的阅读应对课堂提问，而鲜少可以边阅读边分析，将英语融会贯通。学生在英语的阅读中也体现出其参差不齐，教师可展开分层阅读，在层次化的英语互动模式中，让学生均能够有机会表述自己的想法，尊重学生的个体差异性，教师可以结合学生的阅读成绩将所有的学生划分成三个层次：第一层面是能力阅读生，第二个层面属于中等阅读生，第三个层面属于障碍阅读生。对于能力阅读生来说，当他们掌握了文章基本内容之后，教师需要引导他们进行语用操练；对于中等阅读生来说，教师需要鼓励他们学习基础性内容，奠定好学习基础之后才可以进行适当的语用操练，提升他们的语感。对于障碍阅读生来说，教师可以加大基础知识的重新率。在分析文本的时候，需要以低点为导入，并且采取分类指导的方式，设计出要求不同和难度不同的问题，加强每个层次的学生互动，提高整体学生的英语水平。例如在学习Tintin has been popular for over eighty years的时候，教师可以设置阶梯式的问题，有效地拓展学生的发散思维。（一）Whats your favorite cartoon hero？（二）Why do you like it best？（三）Do your parents like it？ Why or why not？

二、阅读有效题材，加深对知识的理解

在教学过程中，教师应选择合适的阅读文本，需根据学生的英语水平选择难易适中的阅读教材。难度较大的阅读文本，学生很难理解与消化，而太過简单的阅读教材，学生会出现枯燥的现象，并逐渐降低学习兴趣。教科书上的阅读材料具有代表性，其对提升学生的思维能力发挥重要作用。教师应多鼓励学生自主思考问题，让学生更深入的理解与掌握相关知识。比如，在讲授“Do you want to watch a game show”这一节内容时，可让学生根据教材中的阅读教材进行问题解答。教师可以将学生分为若干小组，让学生之间相互讨论，之后派出一位学生总结讨论的结果，使学生在这个过程中，合作意识、探究能力、分析问题、解决问题能力得到提升。另外，教师还可以让学生说说自己观看过哪些电视节目，并指导学生形成良好的文化观念，培养学生良好的跨文化意识，让学生的独立个性得到良好发展。

三、情境教学

初中英语学科教学中学生核心素养的培养离不开情境教学，有趣的教学情境有利于调动初中生的英语学习兴趣。因此，初中英语教师应当采取各种方式为初中生创设有趣的教学情境。当初中生在学习This is my sister的时候，初中英语教师可以采取情境教学的方法来培养学生的英语核心素养。英语教师：Good morning， Boys and girls！学生：Good morning，teacher！当学生和英语教师打完招呼之后，英语教师就可以展开This is my sister的教学，英语教师：“同学们，今天我们要学习的是This is my sister，大家看一下这个视频。”英语教师打开了提前准备好的视频：《家有儿女》。英语教师：“同学们，在学习This is my sister之前，我们一起来看一下这个视频。”当全班学生都一起看完《家有儿女》的视频以后，英语教师继续说到：“刚刚我们已经认识了视频中的夏雨、夏雪，那么夏雪是夏雨的谁呢？”李芳同学举手回答到：“夏雪是夏雨的姐姐。”英语教师：“非常棒！Sister！现在请大家在十分钟内准备一个家庭情情境对话，对话中需要使用到以下几个句型：（一）This/That is his sister。（二）Who's she？（三）Is this/that your sister？”当英语教师说完以后，全班学生开始投入到了情境当中，整节英语教学进行得十分顺利，中学生的英语核心素养也在潜移默化中得到了培养。

结语

总而言之，初中英语阅读教学与学生的英语水平有着密切联系，教师应打破传统的教学理念与方法，将提升学生英语素养作为教学目标，提升学生的语言能力、思维能力及创新意识，为促进学生全面发展奠定基础。尤其在新形势下，英语教育工作人员只有紧跟时代的发展步伐，掌握新的教育形式，开展有特色的教学活动，才能更好的提升学生的英语核心素养。

参考文献

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