问渠那得清如许，为有源头活水来

徐灵

语文作为一门基础学科，原本对于学生而言应该是难度最低、参与程度最高的，但就目前形势来看，学生对语文课的兴趣程度远远低于预期，很多时候甚至成了语文教师在唱“独角戏”。面对初中语文教学的这种疲软现状，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高学生的主体参与意识，已经成了迫在眉睫的事件。叶圣陶先生曾经说过：“生活是语文教学的源头活水，离开了生活，语文教学就成了无源之水。”看来，想要彻底改变现状，还得让生活走进课堂，让教学走近生活，从而提高学生的语文素养。使语文课堂教学生活化，具体要在课前准备、导入内容、教学过程以及课后巩固这四个环节上下功夫。

一、课前准备本土化

一节课只有短短的45分钟，教师希望在这有限的时间里让学生了解丰富的知识，学生也希望在课堂上吸取尽可能多的知识。而要取得这样满意的效果，很重要一点在于做好语文教学的课前准备。课前准备是为学生自己“更好地学”、为教师“更顺利地教”打好基础，这就决定了课前准备得从学生预习、教师备课两方面着手，其中学生的预习尤为重要。

叶圣陶老先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这也就是说，学生的预习不单单指解决生字词和初读课文，更重要的是让学生有自己初步的感悟和见解。作为教师，最重要的任务就是，引导学生去获得这种感悟和见解。这单靠读课文是很难办到的，最直接的方法莫过于在生活中寻找原型，实现现实生活与课本教材的无缝对接。

例如，在学习《艰难的国运与雄健的国民》前，不妨布置一个访谈作业：要求学生采访自己的长辈，了解父母辈或祖父母辈年轻时的生活和奋斗史。通过访谈，大多数学生就能对中国早期的生活现状有个初步了解，也能初步感知长辈的奋斗历程，从而与本篇文章有一个比较好的衔接，有利于学生更顺利地学习本文。

二、教学过程生活化

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音色彩和感觉思维的。”因此，阅读课上，不应只停留在课堂教师讲解分析、学生洗耳恭听的層面上，而应寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文内容走进学生的生活，让学生的生活充实课文内容。这样，学生不但可以获得课本知识，还能积累生活经验。

比如，在学习《王几何》时，可让学生先回忆描述自己印象深刻的教师或是最难忘的一堂课，再对照本文，学生自然而然就能品味语言描写的作用。在学习《观舞记》时，先让学生说说自己看过的一场表演或电影，在学生平实的描述语言基础上，再指导学生阅读本文，学习多角度的描述方法，学生获益匪浅。

生活是语文教学的源头活水，离开了生活，语文教学就成了无源之水。阅读教学生活化，实际上就是要求教师善于寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，尽可能地使教学贴近学生的生活，同时又让学生的心灵不但与作者的心灵产生共鸣，而且与周围的世界息息相通，从而达到教育教学的目的。

三、课后巩固实用化

新《语文课程标准》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判断，而教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。放到具体的教学上，就是指在激发学生兴趣、感知课文内容、引发学生内心共鸣的基础上，再把这种体验运用到生活中去。

在教学《羚羊木雕》这篇课文时，对于这场家庭矛盾中的谁是谁非，学生说法不一，争议很大，但有一点是所有学生都能感受到的——沟通对于一个家庭至关重要！这对于处于青春叛逆期的学生而言，是一个难得的与父母化解矛盾的契机。因此，应该让学生在此感情共鸣之下与父母做一次深层次的交流，一吐心中难解的苦闷，也仔细聆听父母内心的声音，这不也是实实在在的收获吗？！

再者，还可以借由语文教材引导学生关注生活，感受生活，有意识地去体验生活中的酸甜苦辣，感受自然世界的五彩缤纷与人类社会的真善美，写出具有真情实感的作文。比如，在学习《我的早年生活》后，让学生模仿着写写自己的经历，筛选一些有意义的片段供大家学习交流。

语文源于生活又高于生活，学习语文的最终目的又是用于生活。做好课后巩固这一环节反过来又能激起学生对语文课的兴趣，引导学生积极参与语文课堂教学，形成良性循环。

总之，生活处处皆语文。作为一名语文教师，一定要做一个生活的有心人，积极实践语文课堂教学的生活化，让语文学习植根于生活这块肥沃的土壤里，永远生机勃勃，活力无限。