创设问题情境激发中学生的数学学习兴趣

李梅花

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果.创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力.教师在数学教学过程中要善于挖掘教材潜力，创设美好的数学情境教学，以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果.对学生来说，提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性的、趣味性的问题，出现美好的数学问题情境，更能激发学生学习数学的兴趣和内向力，促使他们积极思考，生动活泼的学习.

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，我们要善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值.

如，在“有理数加法”教学中，如何理解8+（-5）=3呢？若让学生自己举些实际例子来说明这个式子的正确性，那就更容易理解.一名学生是这样说的：“把8看作我原有8元钱，把-5看作我用了5元，则手里还剩下3元钱，故等于3.”通过这个生活中的例子，学生对有理数加法法则有了感性的认识.

二、创设游戏情境，激发学生学习兴趣

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.”我们注意到儿童在游戏时达到了忘我的境界，他们主动参与游戏，兴致勃勃，在这过程中游戏的趣味性是诱发兴趣的关键.如果我们将一些数学问题改造为有趣的学生游戏，必然会大大提高学生学习数学的积极性和主动性.

如，在“可能性的大小”教学中，我让每个学习小组模拟现实情境做转盘游戏：课前将转盘分成大小不等的几个扇形，并分别涂上红、黄、绿、黑四种不同的颜色，它们分别表示一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与，再在课堂上让各个小组都动手做转盘的游戏，并对中奖结果做了记录.游戏后，我问学生：“你在转出结果之前，头脑里会想些什么？”学生必然会说：“猜我会得什么奖？”“可能得什么奖？”我紧接着问：“有四种可能：一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与.”“每个奖出现的可能性相同吗？”“不相同，圆心角越大，可能性越大.”……学生通过玩游戏，加深了对可能性的理解，充分感受到事件发生的可能性大小是不一样的：事件发生的可能性大小是由事件发生的条件决定的，而不是运气的问题.这样的处理符合学生的心理特征，也最大限度地调动了学生学习的积极性.

三、创设开放性问题情境，引导学生积极思考

趣味性的问题总能吸引人，特别是中学生，趣味性的内容可引发他们对问题的探究和深层次思考.教学中，教师可根据这一特点，设计有趣味性的问题情境，多为学生提一些数学史、数学家的故事或其他有趣的知识，即激发了学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识面.

例如，在引入无理数的时候，教师给学生讲一个数学史上的故事：“在公元前5世纪到6世纪的时候，希腊有个毕达哥拉斯学派.这个学派崇拜数，认为‘万物皆数，认为数只有整数与分数.后来他们的一个门徒发现了除整数与分数外，还存在着一种既不是整数又不是分数的数.这是对毕达哥拉斯学派的理论和信念的极大打击，于是，毕达哥拉斯学派极力不让这个秘密泄露出去.但是，据说米太旁登的希帕苏斯还是把这个秘密泄露出去了，于是他被毕达哥拉斯学派扔进了大海.这到底是个什么样的数呢？为什么毕达哥拉斯学派如此恐惧，而还有人为了这個数丢了性命.这就是今天我们要学习的无理数.”教师的这段话，激起了学生对学习无理数的极大兴趣，都恨不得马上知道无理数是什么样的一种数，后面的教学效果当然可想而知会很好了.

四、创设操作情境，激发学生学习兴趣

在动手操作中，学生真正感受了“做数学”的体验，感到数学不再是枯燥无味的，而是生动有趣的.数学具有很大的抽象性，而初中学生的认识水平仍以形象思维为主，要解决二者之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，获得直接经验，活跃思维，发展思维.数学的教与学都应“以做”为中心，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲.

例如，讲“直线与圆的位置关系”时，如果凭空说道理，学生是难以明白的.所以一开始先叫一名学生画一条直线，接着叫学生随意在黑板上直线的不同位置上画圆.学生非常热情的纷纷到黑板上画圆，学生说再没有的时候，就问学生：当黑板是一个平面，看看直线与圆的位置关系都有哪几种呢？接着按照学生的分类把重复的擦掉，一个一个分类、给每个点和直线起名.学生就不会感到枯燥无味、很难理解.很容易记住每个概念及很好记住判断直线与圆的位置关系的规律.

这一问题情境创设突破了教学的难点，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习.反馈信息表明，学生对自己操作得到的数学结论理解得深，掌握得牢.

五、创设质疑情境，激发学生学习兴趣

新颖的东西能激发人的兴趣，学生的学习兴趣常常是在丰富多彩、新颖生动的教学内容中得到激发的，增强教学内容的新颖性，就是要使每节课的内容具有新意的知识，并提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容和形式上的单调和呆板，因此，教师可创设以下情境：

例如，在教学“有理数的乘方”可这样导入：让学生把厚0.1毫米的纸依次折叠并计算纸的厚度.引导学生观察、发现纸张的厚度变化是在成倍地增加.同时提出继续折20次、30次会有多厚？如果一层楼高3米，计算折叠20次有30层楼高吗？珠穆朗玛峰有8 844米，折叠30次有12个珠穆朗玛峰高？这一惊人的疑问让学生精神集中，思维活跃，进入最佳状态，不用多说，在问题情境之下，学生带着渴求的心理去探究，课堂上学生不由自主地投入学习.设置悬念的引入手法，在影视剧和故事当中经常被应用，我们对此并不陌生.悬念就是灵感集成的火花，它能使人们产生心理追踪，造成一种“欲知不得，欲罢不能”急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，诱导人们兴致勃勃地去猜想，激起探索追求的浓厚兴趣，乃至非要弄个水落石出不可.悬念的设置，在技巧上应是“引而不发”，令人深思，富有余味.

六、利用对数学美的鉴别、比较来创设问题情境，以促使学生发现数学美

数学以其简洁性、对称性、和谐性、统一性、奇异性为特征表现出它的美.数学美是一种理想的美，抽象的美，没有一定数学素养的人，不可能感受数学美，更不能发现数学美.教师可在课堂上设置各种情境展示数学美，培养学生欣赏数学的美学价值，使他们喜欢数学，热爱数学.

如，讲“轴对称图形”“旋转”“等腰三角形”等内容时，利用ppt在音乐声中给学生展示生活中的图形，使学生感受图形的美，也感受生活中的数学.

总之，创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力.教师在数学教学过程中要了解学生不喜欢数学的原因，并要善于挖掘教材潜力，创设美好的数学情境教学，以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果.