“温度”教学设计

李贵洪

【摘要】学生是课堂学习主体，教师只是课堂引路人与合作者.本节课从学生身边实际生活出发，利用学习熟悉的生活中问题，充分调动学生学习积极性，在分析、讨论、研究的过程中发现数学规律，总结数学知识，充分利用课堂自然生成.通过用自己喜欢的方式表示某一天的温度，发挥学生主观能动性，激发学生的思维.

【关键词】负数;温度;主体;能动性

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）四年级上册P87—P88温度.

教学目标：

1.利用温度的情境了解正负数的表示方法.会正确读写负数.

2.借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的大小.

3.联系具体事例，感受引入负数的必要性，以及数学与日常生活的密切联系.

教学重点：感受负数的意义，会正确读写负数.

教学难点：比较负数的大小.

教、学具准备：多媒体课件，温度计卡片.

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

（一）创设情境

师：同学们，今天感觉得舒服吗？

生：舒服.

师：人身体舒服与否与什么有关？

生：天气.

师：对！哪，我们要了解不同地区，同一天的天气可以从那里得到？

生：听天气预报.（播放天气预报的片头）

师：（同时问）还可以从那些地方了解得到？

生：网络（电脑）.

师：對，那你知道天气预报有什么作用吗？

生：可以提前知道天气.

生：可以合理地安排生产、生活.

……

（设计意图：创设天气预报的情境，吸引学生的注意力，调动学生的积极主动性，让学生说一说天气预报的作用，拓展数学课程的宽度与深度，发展学生各个方面的能力.）

（二）收集温度

师：天气预报在人们的日常生活、生产中举足轻重.昨天教师让你们收集我省城市的温度，现在就让我们来汇报一下，好不好？

生：汇报收集的城市温度，师记录.

师;通过收集大家知道，温度是用什么做单位的？

生：度.

师：对，度完整的说是摄氏度.可以用什么符号来表示？（℃）

师：科学家们把水开始结成冰时，冰水混合物的温度规定为0 ℃.（课件出示：0 ℃）

师：你们对0 ℃有什么感觉？

生：很冷.

生：很凉.

（设计意图：通过学生收集我省几个城市的温度，凸显数学与日常生活的密切联系，并让学生明白只要留心观察，虚心学习，在日常生活当中也会学到数学知识.介绍0 ℃，主要让学生了解0 ℃，初步感知0 ℃，为后面进一步学习比0 ℃更低的温度搭建好平台.）

二、合作探究，获取新知

（一）零下温度的表示方法

1.记录温度

（1）记、认北京温度

师：老师也收集了北京某一天的气温，（课件出示：北京最高温度5 ℃，最低温度零下5 ℃.）请你们用自己喜欢的方法将北京这天的温度记录在纸上.

生：学生记录.（教师巡视，并选择有特色的作品板书.）

师：同学们创造力真丰富，创造了这么多种表示方法，将它们比较一下，你觉得那种方法好？

生：对作品进行选择.

师：同学们的选择和科学家们一样！在数字的前面加上一个“-”号，就将两个温度区别开来，并且十分的简洁.这个符号叫作：负号.

师：北京这天的温度可以记录为5 ℃～-5 ℃.（课件出示：5 ℃～-5 ℃）

（2）认、记其他城市温度

师：这里是哈尔滨和安庆当天的温度，你们认识吗？谁来读一读？（课件出示哈尔滨3 ℃～-12 ℃，安庆10 ℃～4 ℃）

生：哈尔滨3摄氏度到零下12摄氏度.

师：这是台北和拉萨当天的温度你会记吗？（课件出示台北最高温度10摄氏度，最低温度5摄氏度.拉萨最高温度零下3摄氏度，最低温度零下20摄氏度）

生：将温度记在本子上，并请同学板书.

（设计意图：通过让学生用自己喜欢的方法记录北京某一天的温度，发展学生的创造性思维，并将记录的方法加以比较，选择最好的记录方法，变传统的模仿与记忆的数学教学过程为自己创造学习过程.正所谓“授人以渔，比授人以鱼”好.）

2.认识温度计.

师：我们同学的学习效率真高.一会儿就会认、记一个地区的温度了.而测量温度常常要用到温度计.（课件出示：温度计图.）大家想了解温度计吗？

生：想.

师：请大家拿出温度计卡片，认真观察一下，你会有哪些发现，还会有哪些疑问？并把你的发现和疑问在小组内说一说.

生：活动.

师：好，许多同学做得十分认真.下面你能把自己的发现和疑问说出来吗？

生：汇报.（重点要让学生挖出数字、格子的特殊性来.）

3.标示温度.

师：大家说得非常棒，既然大家都认识了温度计，那你能将北京这一天的温度标在温度计上吗？同学之间商量、商量，是几度就在几度上画上一条横线.

生：标温度.

师：哪名同学上来指一指5 ℃应标在那？为什么？（学生指，课件演示.）

师：-5 ℃呢？为什么？（学生指，课件演示.）

师：通过操作大家有什么发现？（-5 ℃比0 ℃还要低.）

师：再观察自己标的温度计，北京这天的温度差是多少？

生：温度差是10 ℃.

师：你是怎么知道的？

生：数的.从5 ℃到-5 ℃中间一共有10格，所以就是10 ℃.

师：你能将台北的温度也标在温度计卡片上吗？

生：上台指标.师征求同学意见：对吗？（课件标注.）

师：台北当天的温度差是多少？

生：温度差应是5 ℃.

（设计意图：温度计是测量温度的重要工具，学生认识温度计十分必要，教学中通过让学生自己观察，说一说你的发现和疑问，让学生将温度计与熟悉工具加以类比，通过交流，认识温度计.通过表示温度的教学，让学生了解温度计的读法.）

（二）比较零下温度的大小

师：哈尔滨的最低温度是-12 ℃，拉萨的最低温度是-20 ℃，你能说说哪个温度更低吗？

生：猜测.

师：我们把它们标在温度计卡片上，比比看好不好.

生：拿出温度计卡片操作.（师板书-20 ℃○-12 ℃）

师：现在你知道哪个温度更低了吗？为什么？

生：-20 ℃更低，因为-20 ℃标在-12 ℃的下面.

（设计意图：设计让学生比较哈尔滨和拉萨的最低温度，从猜测到验证到分析，让学生在严谨的过程当中学会负数大小的比较.）

（三）总结新知

师：大家今天表现得非常的棒.我们刚才学习的-2 ℃，-5 ℃，-12 ℃，-20 ℃都要比0 ℃要低，那-2，-5，-12，-20这几个数与0比较，是比0大还是比0小呢？

生：这些数比0都要小.

师：我们把这样的数叫作负数.（板书课题：负数.）

这个（-2）就可以读作负2.你能将其他这些负数读一读吗？

生：讀负数.

三、巩固练习，提高认识

师：老师这里还有几个城市一天的平均气温，你能将它们比一比，回答下面的问题吗？

1.上海与天津，哪个城市的温度高？5 ℃○-2 ℃

2.天津与青岛，哪个城市的温度高？-2 ℃○0 ℃

3.长春与天津，哪个城市的温度低？-8 ℃○-2 ℃

4.把4个城市的气温从高到低排列出来，并说一说你是怎么比较的？

5.通过比较你有什么发现？师：从地理位置上，上面是我国的方，下面是我国的方.

四、交流收获，深化认识

师：通过今天的学习，你有哪些收获？

师：今天我们通过研究温度认识了一个新的数字朋友，叫作负数.它表示的是比0还要小的数，在日常生活中有许许多多的地方都会用到它.

五、收集调查，拓展认知

师：回去以后利用不同的手段收集全国部分地区同一天的气温.完成P88面小调查.