利用英语图画书培养学生猜词义的能力

谢素霞

【摘  要】 学习任何语言都需要大量阅读，学习英语也需要大量阅读。对于小学低年级英语教学来说，阅读教学同样是极其重要的组成部分。面对当前指导低年级学生英语阅读指导比较薄弱的现状，我们在实践中开展了“利用英语图画书，培养学生猜词义的能力的策略”的研究。以课堂、图画书为载体，教师采取有效的方法来培养学生猜测词义的能力。在实践研究中，我们立足低年级学生的学情，探索出了适合指导词汇量少，学习方法欠缺的小学低年级学生的“猜词义”的策略。

【关键词】 小学英语;猜词义;图画书;操作策略

一、问题背景

阅读是现代人需要具备的一项基本的智力技能，也是人们获取信息、交流沟通得一个重要的途径。在全球化的理念下，阅读水平是个人文化素养的重要体现。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能借助图片读懂简单的故事或小短文，能看懂贺卡等所表达的简单信息;并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。

喜欢展现自己是孩子们的天性，越来越多的孩子喜欢通过自己创作东西来吸引成年人对他们的重视。越来越多的学校设有“绘本工作坊”，供孩子自己创编故事、绘制画本。孩子们对各类的图画书津津乐道，他们对图画书里的知识很感兴趣。世界著名的儿童文学理论兼作家Perry Nodelman（1988）认为，图画书是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字（或没有文字），互相结合来传递信息或讲述故事的童书。作为课外读物，英语图画书是培养低年级良好阅读习惯和兴趣的最佳媒介之一。结合以上的思考，我在“如何运用好英语图画书”这个方面作了研究，以达到培养学生猜词义的能力。

二、运用图画书培养学生猜测词义的策略

“猜词义”是指低年级学生在教师所采用的教学策略引导下，一边根据图画书本身的故事情节，背景知识一边结合已有的单词去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义，它是一种非常有用的阅读技巧。经过一年来的研究，我们探索出了运用图画书培养学生猜测词义的策略

（一）通过看图片来猜测

教育心理学表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲望。运用图片教具可以把抽象的语言用直观具体的形象体现出来，使学生如临其境，如见其形，如闻其声，从而更好地接受和掌握所学内容。使学生的听觉、视觉、触觉器官都参加活动，有一定程度兴奋，就激发起并保持着学习兴趣，很大程度上调动起学生的学习积极性。

我们课题组老师把图画书里较为能懂的词挑出来，并对其进行细细的研究，把简笔画与单词巧妙地结合在一起，如图所示：

（二）教师通过脸部表情、身体语言协助学生猜测

美国心理学家艾伯特？梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。肢体语言就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。肢体语言是人们用来交流的一种重要的技巧，小学生的词汇量是很有限的，这就需要教师在课堂上不得不使用面部表情以及肢体语言来配合课堂英语，方便学生更容易理解和学习。

（三）通过联系上下文，找寻线索来猜测词义

“高水平的阅读者总是惯于运用上下文提供的各种线索来理解材料。”所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”。上下文的衔接往往是推测词义的极好启示，在阅读的过程中很快通过上下文提供的线索推断出词义来，使前后文段融会贯通，从而提高阅读的速度和阅读能力。因此，我们不可脱离上、下文，只根据自己了解的词义来确定其意义。在教授《The greedy monkey》这一课的时候，学生已有的知识是明白了“monkey”一词是“猴子”的意思，那是什么样的猴子？“greedy”一词难住了学生。此时，教师耐心地引导学生继续浏览课文的内容：小猴子见到了西瓜去摘西瓜，见到了玉米又去摘玉米，篮子都装得满满的。但小猴子还要继续摘其他的水果。读到了这里，有些学生边笑边说：“这只猴子真是太贪心了！”瞧！孩子通过自己浏览图片，阅读文段，脑海里便把上下各个有着联系的元素都串成一条“珠链子”，学生产生了“侦探”的感觉，就在一步一步推进的进程中，找出了“greedy”（贪心）的意思，使“学”高效化。

（四）运用语境线索来推测

学习不是在真空中进行的，任何学习都在一定的情境中进行。布朗（Brown），格林（Collins），杜硅德（Duguid）（1989）认为，活动通过情境来产生知识，知识的活动既不独立于认知和学习，也不是中立的。语境是影响词义推理成功与否的关键因素，词义推理主要依赖的是语境线索。在阅读《有趣的字母》《The frogs love story》时，文段出出现的“There is a fire.”学生虽然可以通过图画书中的一团团火来知道“fire”的意思，但与fire联系一起的事物又有什么呢？此时，教师提示When there is a fire，we can call 119.作边打拨电话号码呼救”one one nine”（119火警电话），边显出非常着急、害怕的表情的时候。学生也跟着着急的“呼救”——“Fire，fire！Help！Help！”，以此来促进学生对“fire”一词的理解。

（五）以提问题的方式，逐步抽丝剥茧

思考，总是和问题紧紧地联在一起的，《新课程标准》中明确提出，阅读课的目的是“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”然而，国内外许多研究者认为课堂提问在教育层面上有三大功能：诊断功能（diagnostic），指导功能（instructional function）和动机功能（motivational function）。教师提问不仅能为学生提供大量的可理解性的语言输入，而且教师的提问还能为学生的语言输出提供了一个很好的机会。在学习过程中，教师要创造某种情境后再提出相应的问题，把知识分解成一个个问题，一环扣一环地提问学生。同样在《The frogs love story》精细分析“fire”一词时，教师提示“When there is a fire，Can you jump？”学生连忙摇头：“No！”教师继续发问，“Can you keep silent，Sh，sh，sh？”（把食指放在唇边作安静状）学生还是摇头：“No！”“What can we do？”此时，有一学生大声喊：“Help！”（喊救命）。学生不仅获知了“fire”的意思，而且还联想到了身边的事物，锻炼了学生的思维能力。

英语图画书是培养低年级英语阅读兴趣，提高阅读能力的最重要的、最好的载体。就图画书阅读而言，教师对其的感悟和发现不一定比学生更多。在这个研究过程中，我们有以下两点的思考：

（一）在阅读中，尊重学生读书的主体性，坚持分享而不是教导。在图画书阅读过程中，老师要充分尊重儿童读书的主体性，与学生平等地分享自己阅读的独特感受和内心体验，作为引导者和协助者，组织者和参与者，而不是居高临下地灌输和教导，也不是冷漠地旁观，或者权威地讲述和评判。

（二）在备课过程中，教师要充分发掘教材。教师要刻苦钻研教材，要有自己用“原艺术”的态度较有深度地发现阅读载体的价值。拟定一些讨论的问题;聆听和记录学生的话语，考虑自己如何回应。引导学生在阅读某个故事前，教师引导学生对故事封面、标题和插图给我们的提示。

拾起昨日穗，为求来年果。英语阅读课的开展对于小学生的能力特别是读写能力的培养有很大的帮助，如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与能力培养更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。作为小学英语教学工作者，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。

【参考文献】

[1] 许小红. 英语阅读过程中猜词能力的培养[J]. 校园英语，2017（37）.

[2] 赵烨. 小学中高年级英语猜词游戏的应用策略研究[J]. 亚太教育，2016（25）.

[3] 尹佳妍. 小學英语私家课 阅读思维训练[M]. 上海：华东理工大学出版社，2017.