走进生活，让小学语文教学更精彩

周琴琴

【摘  要】 美国教育家华特指出："语文的外延与生活的外延相等"，这句话充分说明了语文教学与生活的密切关系。因此，学好语文有助于学生获得生活经验，感受生活。反过来生活则是语文的源泉，拥有了生活，才具备语文写作素材，才能帮助学生更好地理解语文知识。本人总结自身小学语文教学经验，就如何让小学语文走进生活发表几点自己的看法。

【关键词】 小学语文;生活化;教学策略

《语文课程标准》中明确提出：应当将教学内容和学生生活经验有机结合起来，加强语文这门学科与社会生活的联系。美国著名的教育家华特也曾说过“语文的外延与生活的外延相等。”因此，要让小学语文教学走进生活，将语文教学和学生的生活有机结合起来，让学生在生活中学习，再将课本中学到的知识应用到生活中。

一、创设生活化情境，激发学习兴趣

只要我们细细观察便可发现语文教材中的大多数文章均蕴藏着生活气息，但是一些离生活距离较远、抽象的知识，学生可能无法体会到，针对这些教学内容，教师需要适当地为学生创设生活化情境，再现生活，要让抽象的知识与学生身边的实际生活联系起来，让学生可以在自己所熟悉的生活基础上更好地理解知识，激发学生学习兴趣，调动学生的求知欲望，不断探索，从而获得主观感受。

例如：在执教四年级下册《桂林山水》一文时，由于大部分学生未去过桂林，为了让学生更好地理解文章描述的内容，感受桂林山水的美丽，教师可用多媒体播放桂林山水的相关视频，或者播放相关歌曲，让学生在观看视频或者听音乐的过程中直观感受桂林山水世界，沉醉在美丽的景色中。通过这样创设生活化情境的方式来再现生活，不但激发了学生学习兴趣，还培养了学生审美能力。

二、提出生活化问题，小组合作讨论

语文教学过程本身是一个发现问题——解决问题——总结问题的过程，在教授语文知识过程中，老师要及时根据学生的学习情况，合理控制教学的内容、节奏，准确把握好教学重点和难点。结合教学内容，努力寻找问题和生活的契合點，适当提出问题，让学生以小组合作的形式，讨论问题，共同寻求问题的答案。

例如：在教人教版一年级下册《端午粽》这篇课文时，教师可以要求学生在课前先收集资料：端午节除了吃粽子外还有哪些习俗？为什么要吃粽子？并让学生自己回忆自己吃过的粽子是什么样的，味道又是什么样的。然后在课堂上以小组合作的形式开展讨论，在这样的基础上开展教学就会让学生对课文产生亲切感……这样能有效地帮助学生感受到语文本身的生活味，对语文学习产生浓厚兴趣。

三、组织生活实践，感悟生活

俗话说“要想知道梨子是什么滋味应该亲自去尝一尝”，在新课程标准中也明确提出：“语文是一门具有很强实践性的课程，在教学中应该注重学生语文实践能力的培养，要充分利用学校、社区、家庭等教育资源组织学生参与实践，实现课堂内外的有机衔接”。所以，要想让小学语文教学走进生活，作为语文教师，在抓好课堂教学的同时，还应该将语文同学生的实际生活连接起来，进一步拓宽学生的学习空间，为学生提供参与实践的机会，从而积累社会经验，体验生活，增强他们生活体验，从而提高语文学习效率。

例如：在人教版小学五年级上《梅花魂》教学时，课文通过描写外祖父对梅花的热爱，进而抒发华侨老人对祖国的思念和眷念之情，为了让学生能够悟情悟理，学习梅花高贵的品质，培养学生对祖国的热爱之情，我在课后组织学生到梅花园去身临其境的感受和观察。刚走进梅园，一阵淡淡的幽香迎面而来，到处都绽放着一朵朵娇艳欲滴的花朵，有的白如玉、有的粉如霞，千姿百态，傲然挺立在寒冬，真可谓是“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”经过这样一次与梅花的亲密接触，学生对梅花的了解更加深刻了，然后我再次带学生走进课本，让学生去体会围绕梅花讲述了哪几件事情，体现了外祖父何种情感。这样的实践增加了学生的生活体验，加强了对课文的理解，提升了学生对祖国和大自然的热爱。

四、布置生活化作业，实现知识与生活结合

纵观当前我国各大小学语文教学现状，关于作业布置这块大多数教师依然以抄写为主，针对这样的作业学生也仅仅是机械性地完成，无法实现复习巩固知识的目的。因此要想让小学语文走进生活，提高学生语文素养，除了应该在语文课堂教学中引入生活，还应该在课后为学生布置生活化作业，从而实现课本理论知识和生活的有机结合。

例如：当教完《妈妈睡了》这篇课文之后，让学生不仅仅是感受到了孩子对妈妈的爱，同时也能够从中感受到妈妈对孩子的爱。课后，教师可以为学生布置这样一项作业：要求学生放学后，帮助父母洗洗脚、洗洗衣服、做顿饭等一件力所能及的事，或是亲手为父母做一张贺卡，并在其中写上一些感恩的话等等。通过为学生布置实践性的生活作业，不仅能增强学生的生活阅历，激发学生的参与热情，还对学生开展了感恩教育，坚定学生孝顺、报答父母的决心。

综上所述，陶行知先生说过“生活即教育”，作为语文教师要树立起大语文生活观，通过将教学内容与学生的生活实际相结合，为学生创设生活化情境，提出生活化问题，组织生活化实践，布置生活化作业等策略，让他们在轻松愉悦的氛围中去学习、去体验，掌握更多的知识，获得更多的生活体验，让小学语文教学更精彩。

【参考文献】

[1] 王宝艳. 点滴生活，资源撷取——小学语文生活教学开展策略[J]. 中华少年，2018（28）.