地方医学院校学生自评体系的构建

邓玲 蒋凤艳 黄宗海 苏芳

【摘 要】本文阐述医学生自我评价的意义，论述构建包括学习投入、学习效果、学校评价3个一级指标以及14个自我评价观测点的地方医学院校学生自我评价指标体系，并设计网络系统平台，开展学生学业自我评价调查，提出以学生自评促进医学生学业成长的建议：加强学生自我评价的培训和指导、完善学生自我评价的指标体系、探索高校学生自评的运行机制。

【关键词】地方医学院校  自评体系  平台设计  构建

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11C-0120-03

自我评价（Self-evaluation）指大学生在原有自我认识的基础上，根据一定的评价指标和准则，对个人全方位或某方面素质的发展所作出的认识和判断。大学生自我评价是高校加强教学质量过程评价的重要途径。本文以地方医学院校学生为对象，探索构建医学生学业自我评价指标体系，并设计网络系统平台，开展学生学业自我评价调查，就如何以学生自评促进医学生学业成长提出对策建议。

一、医学生自我评价的意义

（一）有利于提高大学生自我认识能力。自我评价是自我意识的重要组成部分，它是一种包含社会行为准则、知识和主观经验的复杂的自我认识过程，是自我意识发展的产物，也是主体进行自我教育的重要条件。大学生参与到对自身学业成就、职业素质等方面的评价，能够较为全面、整体、动态地认识自己，以积极乐观的态度，有针对性地彌补不足之处，不断完善自我。

（二）有利于引导大学生素质能力的自我发展。2009年，教育部、原卫生部《关于加强医学教育工作，提高医学教育质量的若干意见》强调要将德育和职业素质培养列为医学教育人才培养的重要内容，提高医学生的职业素养。构建科学的自我评价指标体系，可以引导医学生在关注课程分数的同时，将在校期间学习生活的目标和重点放在职业能力、综合素质发展上。

（三）有利于完善现有学生评价模式。开展学生自我评价可以优化长期以“他评”为主要方式的高校教学质监评价，加强医学生自我评价及自我反思能力的培养，提高学生的学习主体地位，促进学生主观能动性的发挥。另外，根据学生自评结果，高校可以掌握学生学习过程，发现教育教学中存在的不足，为进一步完善医学院校人才培养体系，提高教学质量提供参考依据。

二、医学生自我评价指标体系及平台设计

（一）自我评价指标体系构建。为提高学生自我评价结果对大学阶段学习生活的指导性，我们将自我评价体系分为学习投入、学习效果、学校评价3个一级指标;每个一级指标下设置3～4个二级指标;总共14个自我评价观测点。

1.学习投入一级指标：突出学生良好学习、生活习惯、人文修养等的养成，重点从课堂学习情况、课外学习情况、社会实践三个方面进行自我评价。

2.学习效果一级指标：突出学生对学习生活的总结，主要从课程考试分数情况、所获奖励情况、取得的证书情况、能力素质提高情况进行自我评价，重点引导学生对自我的自主学习能力、信息应用及分析能力、批判性思维、专业技能、职业规划能力等能力进行自我的评价，引导学生自我发展和努力的方向。

3.学校评价一级指标：弥补学生评教的不足，每个学期征集学生对专业、课程、教学环境等方面的满意度，为学校教学管理者提供可以供参考的数据，整体把握学校教学主要环节的质量满意度，为改进和提高教学质量提供参考。

（二）学生自评系统模块研发。在确立评价指标体系基础上，依托“广西医科大学实时监控系统”将学生自评体系网络化，确定学生自我的评价方法以及评价组织模型，构建医学生自评网络平台，使医学生自我评价工作微机化、规范化、简单化。学生自评系统功能模块包括以下方面。

1.学生自我评价操作模块。（1）学生登录自我评价系统后，系统自动记录登录学生的基本信息;（2）系统自动弹出自我评价量表，学生根据量表指标进行自我评价。

2.学生自我评价数据统计模块。（1）个人自评结果统计：医学生完成自我评价后，可以查询本期单人自测结果及往期自测结果汇总，对每一个指标进行对比反思总结，提出自我改进计划;（2）全校学生自评结果统计：系统根据指标体系，汇总分析每个指标的学生自评情况，并进行横向、纵向分析，形成报表。

三、医学生自我评价组织及评价结果分析

（一）自我评价的组织。依托系统平台，项目组在2018年春季学期组织学生对上一学期自己的学习情况进行自我评价。共有3459名学生进行了自我评价，包括2014、2015、2016、2017等4个年级的临床医学专业及非临床医学专业学生。通过自我评价系统分析及使用SPSS数据统计软件，我们对学生自评结果进行非参数检验、卡方检验等统计分析。

（二）自我评价结果。具体如下：

1.学习投入情况。调查显示，当前医学生投入在课堂学习、课后学习及参与社会实践方面略有差异，总体来说绝大部分的学生注重课堂学习。在社会实践方面，有11.12%的学生有时去参加社团等实践活动，有8%的学生从未去参加社会实践活动。具体详见表1。

为了解医学院校临床专业学生和非临床专业学生、不同年级学生之间在学习投入上是否有区别将学习投入情况按年级进行了非参数检验、卡方检验、t检验等统计推断分析，结果显示临床专业与非临床专业学生在课堂学习、社会实践上不存在显著性差异，在课后学习方面存在显著性差异，临床专业学生课后预习复习课程知识的倾向大于非临床专业学生;而在多途径了解学习专业前沿热点上非临床专业的学生表现优于临床学生。

2.学习效果情况。学习效果是自我评价的重要内容，一般来说医学生对学习效果的关注重点放在课程考试成绩上，我们设计的学习效果评价指标突出了学生素质能力的自我评价。从学生自我评价的结果统计分析看到，97%左右的学生都认为通过一个学期的学习自己的自主学习能力、信息应用和分析能力、批判性思维能力、明确自我发展及努力方向方面的能力都有了提高，这几种能力中自主学习能力和明确自我发展目标及努力方向上能力的提高效果显著，分别有21.96%和23.23%的学生认为自己在这两方面的能力有了极大提高。详见表2。

将学生对自身素质能力的提高的自评结果数据进行临床医学与非临床医学专业、不同年级之间的非参数检验、卡方检验、t检验等统计分析，结果显示：经过一个学期学习，临床专业与非临床专业学生对自己自主学习能力等方面的提升自我评价结果不存在显著性差异;但在批判性思维方面，临床专业的学生对自己批判性思维提升的程度高于非临床医学专业的学生，详细结果如表3和表4。

3.院校评价情况。为了更加全面了解学校教学各环节的质量情况，自评体系中加入对教学各环节的满意度评价，为教学质量管理工作提供一个参考。通过调查发现，学生对学校的各项满意度中专业满意度的情况相对弱，需要加强重视专业的认可度，详细情况见表5。

四、以自评促进医学生学业成长的思考

（一）加强学生自我评价的培訓和指导。要达到学生自评的目的，首先需要学生意识到自我评价的重要性和必要性，懂得如何进行自我评价。在本次调查中，虽然要求全部年级学生都参与调查，但是仍然有少部分学生未能按时完成自我评价，可见学生对开展自我评价的认同度不一。学校或者二级学院可以开设关于自我评价的讲座或者专题培训，有针对性地进行指导，自我评价作为学生的一个良好的行为习惯及综合素质的一个部分，有条件的院校可以在课程设置中增加以学生自我评价及学习方法为内容的教育学课程，这将会对于高校学生自评工作的开展有很大的促进作用。

（二）完善学生自我评价的指标体系。学生自我评价体系的设置与每个学校的实际情况、设置自我评价的主题的目的有密切的关系。作为高校的教学质量管理部门，在设计自我评价指标体系时，应考虑到高校的人才培养目标、教学各个环节及学生在校期间的成长历程，同时还要将其提炼成为具有可操作性、可分析性的自我评价条目。本研究虽然进行了指标体系的探索，但是从分析结果来看，指标体系还是存在很多不足，如专门针对学生的身心健康的自我评价尚未体现、对于医学生医学人文素养的自我评价引导较少等问题，需要进行适当地调整和修改。

（三）探索高校学生自评的运行机制。当前在高校的教学质量监控过程中，对教师课堂教学的评价较为普遍，学生自我评价方面工作相对较少，最为关键的问题是学生自我评价的运行机制不畅，比如对于多少时间组织开展一次学生自我评价，谁来组织学生进行自评，如何使用自评结果数据，如何让学生通过自评得到收获等问题还未能解决，“评价—总结—反馈—再评价”的较为顺畅地运行过程无法实现，这要求从学校或者二级学院层面来建立相关的自我评价制度、明确相关人员的责任等，这是完善高校学生自我评价工作、以自评促进学生学业成长的关键环节。

【参考文献】

[1]张倩伟.学习的自我评价：含义、内容及其能力的培养[J].教育导刊，2000（10）

[2]毛巍嶷.初中生自我评价现状与对策研究[DB].优秀硕士论文数据库，2005（11）

[3]关于加强医学教育工作，提高医学教育质量的若干意见[EB/OL].（2009-02-20）[2019-05-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s3864/200902/t20090220_109604.html

（责编 黎 原）