2019年高考理综全国II卷生物试题分析及备考策略

秦伟强

摘要 对2019年高考理综全国II卷生物试题从试题内容及试题特点进行归纳分析，得出：试题考查内容凸显主干知识、注重回归教材、重视实验与科学探究能力、彰显生命观念、蕴含科学思维5个特点，以期为2020年高考复习备考提供一定的参考。

关键词 2019年高考 生物试题 核心素养 高考备考

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）》（以下简称《大纲》）在总纲中指出：高考考试内容改革以贯彻党的教育方针，科学构建基于德智体美劳全面发展的“一核四层四翼”的评价体系，即“立德树人、服务选才、引导教学”为考查目的;以“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”为考查内容;以“基础性、综合性、应用性、创新性”为考查要求。《大纲》在生物部分“考核目标与要求”中提出四个考查能力：理解能力、试验与探究能力、获取信息的能力和综合运用的能力。从以上四个能力可以看出高考生物试题注重考查学生的知识、能力和素养，强调理论联系实际，关注生物学知识在社会生活中的运用，培养学生的创新思维和激发对生命科学的兴趣，培养求真务实的科学态度，从而形成正确的价值观。下面对2019年全国卷II理综（生物）试题特点进行分析总结，为今后更好地复习备考提供一定的参考。

1试题内容对比分析

从试题内容分析，今年考查的知识内容仍然以教材中常见的重点知识为主，内容涉及必修3个模块和选修（1、3）2个模块的知识。从试题考查的内容分布上看，除今年没有考查实验设计题外，其余内容近三年差异不大，试题难度适中，较物理和化学试题更易得分（表1）。选择题考查内容主要以必修1和必修3为重点，必修2只涉及到了基因的分离定律，同2017年、2018年比较，发现选择题的考查在保持必修1考查内容稳定的基础上，减少必修2的考查内容，加大了必修3知识内容的考查。非选择题中的必考题考查内容在必修1中仍然集中在光合作用和呼吸作用的过程及影响这两个过程的环境因素;在必修2中还是保持继续考查遗传的基本规律，另新增加了减数分裂过程的考查;在必修3中除考查动物激素的调节，神经、体液调节的特点和关系，生态系统中能量流动的规律，生态系统的结构外，还重点考查了植物生长素的发现及生理作用。对比2017年和2018年必修3考查的内容发现，今年没有考查种群和群落相关的知识内容。非选择题中的选考题考查近三年一直要求学生从选修1或选修3中任选一题作答，选修1考查的内容近三年基本保持不变，仍然以微生物的培养与应用专题为考查重点，今年附加了酶的研究与应用专题中酶活力测定的一般原理和方法;选修3近三年也是以基因工程为核心考点，辅助考查植物组织培养技术（2019年）和动物克隆技术（2018年）。从近三年选考题考查的内容来看，仍然以生物学的核心议题、知识、技术为重点，持续保持稳定。

2试题特点分析

2.1考查内容凸显主干知识

学生在学习高中生物学知识时，普遍认为高中生物学知识点碎、概念多、记忆型的知识较多，使得高考复习起来无从下手或抓不住考试重点。总结2017～2019年全国卷II生物试题内容可以发现，高考生物主干知识的考查更加凸显（表2）。由表2可以看出：全国卷II在近三年考查的主干知识依旧保持稳定的趋势，是对中学生物学基本概念、过程、规律、原理和方法的集中体现。因此，合理恰当地抓住高考考查内容的主干，使得高考备考事半功倍，也体现了新课标提出的内容聚焦大概念、突出主干知识的课程基本理念。

2.2考查内容注重回归教材

2019年全国卷II生物试题考查内容注重回归教材，不管是选择题，还是非选择题，几乎所有的问题都能对应在教材中找到答案的出处，并且很多答案都是教材中的原话，如29题植物生长素的运输方向，30题体液调节的特点，选答题38题微型繁殖技术的特点等;甚至有些问题的设置都是依据教材旁栏中给出的问题进行设计的。例如，选择题6“如果食物链上各营养级均以生物个体的数量来表示，并以食物链起点的生物个体数作底层来绘制数量金字塔，则只有两个营养级的夏季草原生态系统（假设第一营养级是牧草，第二营养级是羊）和森林生态系统（假设第一营养级是乔木，第二营养级是昆虫）数量金字塔的形状最可能是”。该题是根据人教版必修3第五章“生态系统及其稳定性”第二节“生态系统的能量流动”中在学习能量金字塔后，教材旁栏留的问题：“如果把各个营养级的生物数量关系，用绘制能量金字塔的方式表达出来，是不是也是金字塔形？如果是，有没有例外？”。

由此可见，今年生物知识的考查注重试题问题出于教材，而答案又回归教材的原则，充分体现了教材在高中生物学学习过程中的核心地位和重要性，提示考生要在平时的学习和复习中要以教材为中心和依据。

2.3考查内容重视实验与科学探究能力

今年考查的实验探究题总共有4道，都是非选择题形式进行考查，其中3道为必考题。29题，考查植物生长素的生理作用：生长素作用胚芽鞘切段的弯曲程度（α角），该题依托教材必修3第三章“植物的激素调节”中第一节“植物生长素的发现”中温特实验的基础上改进而来，通过测量胚芽鞘切段的弯曲程度（α角），把该实验产生的现象通过数学思想进行了量化分析，使得该实验探究更加的科学严谨，同时也体现了近年来STEM教育的理念。第30题第2小问，试题考查内容为：影响光合作用和呼吸作用的环境因素，通过测定水体中含氧量的变化计算出水生生态系统中浮游植物总初级生产量，也是考查学生的实验探究能力。第32题考查的是分离定律和自由组合定律，该题也是通过两个实验：某小组用绿叶甘蓝和紫叶甘蓝进行了一系列实验。实验1：让绿叶甘蓝（甲）的植株进行自交，子代都是绿叶;实验2：让甲植株与紫叶甘蓝（乙）植株进行杂交，子代个体中绿叶∶紫叶=1∶3。该题对遗傳规律的考查也是通过实验探究的形式进行展开，让学生理解实验的目的、原理、方法及过程，从而得出实验结论或规律，以更好地将这些实验方法和技能进行运用。

选考题为37题以实验的形式考查了微生物的分离和培养、培养基对微生物的选择作用、酶活力测定的一般原理和方法。第3小问考查实验内容涉及对照实验，体现了生物学中的经典对照实验思想，考查了学生对对照实验思想的理解与掌握，从而培养学生的科学探究能力。

2.4考查内容彰显生命观念

“生命观念”是对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。在今年的高考题中，选择题1考查了真核细胞的内质网和细胞核的功能，体现了生命观念中的“结构与功能观”;选择题4考查人体的水盐平衡，体现了生命观念中的“稳态与平衡观”;非选择题31题考查了生态系统中的物质和能量，体现了生命观念中的“物质与能量观”。通过以上试题的考查，让学生用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，建立科学的自然观和世界观，从而探究生命活动规律，解决现实中的生物学问题。

2.5考查内容蕴含科学思维

科学思维是《普通高中生物学课程标准（2017版）》提出的学科核心素养的重要方面，对培养学生科学的思维习惯和能力至关重要。2019年全国卷II生物仍然以考查学生的科学思维为重点。其中，选择题第3题根据题目的描述信息和实验信息，让学生提炼题目中的重要文字信息并进行逻辑推理，从而选出正确的答案;选择题第6题根据教材中能量植物生长素的生理作用：生长素作用胚芽鞘切段的弯曲程度（α角），该题依托教材必修3第三章“植物的激素调节”中第一节“植物生长素的发现”中温特实验的基础上改进而来，通过测量胚芽鞘切段的弯曲程度（α角），把该实验产生的现象通过数学思想进行了量化分析，使得该实验探究更加的科学严谨，同时也体现了近年来STEM教育的理念。第30题第2小问，试题考查内容为：影响光合作用和呼吸作用的环境因素，通过测定水体中含氧量的变化计算出水生生态系统中浮游植物总初级生产量，也是考查学生的实验探究能力。第32题考查的是分离定律和自由组合定律，该题也是通过两个实验：某小组用绿叶甘蓝和紫叶甘蓝进行了一系列实验。实验1：让绿叶甘蓝（甲）的植株进行自交，子代都是绿叶;实验2：让甲植株与紫叶甘蓝（乙）植株进行杂交，子代个体中绿叶∶紫叶=1∶3。该题对遗传规律的考查也是通过实验探究的形式进行展开，让学生理解实验的目的、原理、方法及过程，从而得出实验结论或规律，以更好地将这些实验方法和技能进行运用。

选考题为37题以实验的形式考查了微生物的分离和培养、培养基对微生物的选择作用、酶活力测定的一般原理和方法。第3小问考查实验内容涉及对照实验，体现了生物学中的经典对照实验思想，考查了学生对对照实验思想的理解与掌握，从而培养学生的科学探究能力。

2.4考查内容彰显生命观念“生命观念”是对观察到的生命现象及相互关系

或特性进行解释后的抽象，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。在今年的高考题中，选择题1考查了真核细胞的内质网和细胞核的功能，体现了生命观念中的“结构与功能观”;选择题4考查人体的水盐平衡，体现了生命观念中的“稳态与平衡观”;非选择题31题考查了生态系统中的物质和能量，体现了生命观念中的“物质与能量观”。通过以上试题的考查，让学生用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，建立科学的自然观和世界观，从而探究生命活动规律，解决现实中的生物学问题。

2.5考查内容蕴含科学思维

科学思维是《普通高中生物学课程标准（2017版）》提出的学科核心素养的重要方面，对培养学生科学的思维习惯和能力至关重要。2019年全国卷II生物仍然以考查学生的科学思维为重点。其中，选择题第3题根据题目的描述信息和实验信息，让学生提炼题目中的重要文字信息并进行逻辑推理，从而选出正确的答案;选择题第6题根据教材中能量金字塔为原型，让学生以食物链起点的生物个体数作底层绘制数量金字塔，意在考查学生对生物学现象及规律的推理解释、模型与建模、批判性思维等科学思维;非选择题部分必考题29题、30题、31题、32题，以及选考题37题、38题都考查了学生的逻辑推理、归纳概括及语言文字组织表达能力。

3备考策略

通过对2019年全国卷II生物试题特点的总结分析，为今后更好地开展生物学教学与复习工作提供一定的备考策略。

3.1准确把握主干知识内容

从近三年的全国卷II生物试题考查的主干知识可以看出，高考对生物学知识的考查主干十分明确，且每年变化不大。因此，在复习备考过程中，教师应该指导学生准确把握主干知识内容进行展开复习，主次分明，使得复习的目的更加明确，效率更高。

3.2注重知识回归教材

2019年全国卷II生物试题的一个很大的特点就是，好多试题的问题、答案或选项等都可以在教材中完全或部分可以找到，并且有些题就是教材旁栏中的思考题的再现。因此，在教学和复习中教师一定要引导学生以教材为核心，注重知识回归教材，并且对教材中的“问题探讨”“本节聚焦”“思考与讨论”“资料分析”、“旁栏思考题”以及课后的“拓展题”等栏目不容忽视。

3.3重视提升学生的生物学学科核心素养

生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，是生物学学科特点和育人价值的集中体现。2019年全国卷II生物试题的设置理念就是以核心素养为宗旨，集中考查学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。因此，在平时的教学和复习中教师应重视培养提升学生的核心素养为最终目标，从而凸显生物学独特的育人价值。

综上，2019年全国卷II生物试题，在贯彻立德树人的基础上，以考查学生的关键能力与生物学核心素养为重点，以体现高考梯度选材与高考考试内容改革深化，从而助推高中生物学教学的高效发展。

参考文献：

[1]教育部考试中心.2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲：理科[M].高等教育出版社，2018：1，143-144.

[2]章君果.2018年高考理综全国I卷生物学试题特点分析[J].生物学教学，2018，43（9）：56-58.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4.

[4]教育部考試中心.科学设计试题，助力素质教育——2018年高考生物试题评析[J].中国考试，2018，（7）：29-35.