营造优美环境，让识字充满情趣

鲁炎萍 鲁伟

识字教学的工作多集中在小学阶段，是小学语文的教学的重要方面。它既关系到学生个人的学习水平和深度，又体现国民的文化科学素质。然而，据调查，目前在小学阶段的学生在识字方面仍有不少欠缺，不少高学历的人也出现许多识字方面的错误。因此，识字教学越来越引起人们的重视，只有在小学阶段打好基础，才能在今后的学习生活中准确理解和传达自己或他人的思想。

根据多年的教学经验，目前小学语文在识字方面的教学方式越来越多样化，原来单纯的教师写，学生抄已经被取代，但是，由于小学生尤其是低年级的学生，他们的思维水平还集中在形象思维，尽管识字教学的方式很丰富，却不容易调起学生的兴趣和积极性。这主要在于学生识字写字的作业量较大，使得学生对识字学习兴趣下降，错别字增多，多音字、形近字分辨不清等。因此教师应当充分结合小学阶段学生的身心发展水平和认知规律，采用合理而富含趣味性的识字教学手段，吸引学生的注意力，尽可能地发挥学生的最大潜力，将识字学习变得轻松、有趣。

一、使用视觉教具和现代教学手段

小学生以形象思维为主，如果单一凭借老师的讲述，很难对文字激发兴趣，正如所谓的“左耳朵进，右耳多出”，对文字难以留下深刻的印象。这时教师就应当考虑采取不同的教具将文字变得鲜艳、生动。例如利用卡片识字，可以将某个字单独展示出来，使得这个字能引起学生的注意和重视。还可以采用多媒体教学，将汉字的一笔一划慢慢展示在学生眼前，把容易写错或读错的文字单独标出来，再配合音乐或具体图像，吸引学生的眼球，将直接的印象深深刻在心中，提高识字的有效性。

二、寓教于乐

在各个学科的教学中，我们都提倡“兴趣是学习的动力”，这句话在识字教学中更加能够表现出来。对于小学阶段的学生来说，新课标要求学生认识常用汉字1600～1800个，这是一个长久的工作，只有学生在培养出识字的兴趣后，才能富有热情的学习每个字词。其中，游戏是最能集中学生的注意力和积极性的。因此教师要根据学生好动、活泼的个性特点，把游戏和送信、找朋友识字结合在一起，设计出别具一格的教学模式。例如，常见的游戏识字有开火车、猜字谜、摘苹果、给字娃娃找家、找朋友等。这些游戏既调动学生的好奇心，又营造了一個轻松愉快的气氛，使学生在游戏中独自学习到更多的知识，从而达到寓教于乐的目的。

三、找规律识字

学生在掌握一定文字后，教师应当引导学生对于所学文字进行归纳分类，这样不仅能够找出文字所蕴含的规律，增加印象，还有助于以后的识字教学。例如形声字的归纳，首先理解文字的偏旁部首的含义，就能更好的理解文字的意思。如“海、浪、河”部首都是带有“三点水”旁，这样说明这些文字和水有关，那么在以后的识字中遇到如“江”“汾”“汗”“渴”等，就会第一时间知道这个字的大体意思。运用这种方法能使学生牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

四、情境识字

营造相关的情境进行教学一直是新课改所提倡的主要的教学方式。语言文字经过上千年的演变，每个字词都会拥有多种含义，甚至有些含义之间并不存在意义的关联，这就需要学生从多个角度来全面认识这个字词，将文字的含义融入具体的环境和情节中，才能使文字更准确地表现其含义。我们的具体的教学方法是，营造一个符合学生认知水平的、轻松地语言环境，这种环境不仅局限于预设，也可以是课堂随机生成的。例如教师在教授人体器官的名词时，就可以让全班的学生一起来相互指出同桌的身体部位，学生一边指，教师在黑板上写出相应的字词，让学生识记，反复进行三遍后，教师随机指着黑板上的字，让学生回答这是哪个器官名词。或者是让学生上讲台在教师所写的词语后面画出相应的器官图形。这样的小游戏不但构建了字词的含义与生活中表达应用的联系，又激发学生的兴趣，在放松的环境中，学生和教师紧密互动，使学生对于学到的文字印象更加深刻、明了。

五、勤于观察，在生活中识字

文字来源于生活，因此，课堂并不是学生学习到文字的唯一处所。只局限于书本上的知识，是远远不够的。教师在课堂教学的同时，也应当鼓励学生在生活中寻找文字，将生活成为识字的主要途径。生活中处处都有文字身影，在家中，各种报刊杂志、电视广告新闻，在学校，宣传栏的板书、警示标语，在大街上，商店、街道以及宣传单等等，文字是无处不在的，总能找到让孩子感兴趣的事物，来进一步认识。教师和家长都应当适时适度地引导学生去认识新的字词，让学生的好奇心不断激起和被满足。学生也应当养成好问的习惯，只有多问一问，才能增长更多的知识，丰富语言文字的积累。

六、编顺口溜识字

根据心理学研究表明：小学阶段的学生由于心理机制的不完善，经常表现为课堂上有意注意时间比较短暂，无意注意时间较长，也更占优势。因此根据这一特征，如果期望提高课堂识字的有效性，一直保持学生识字的热情，就需要教师开动脑筋，将枯燥的一个个文字变成某种有序的编码，朗朗上口。既对所学文字有一个总结，又为学生提供更快、更有效的识记和回忆的手段。例如，编顺口溜，在学习“圆、园、囚、团、困”时，这几个字都带有“口”，学生无法分清其读音和组词意义，这时教师只要通过下面一段顺口溜就能有效解决学生的困惑：“过春节，家家都团圆，放鞭炮，逛公园，有的人，是囚犯，困在牢里算玩完。”此外，教师也可以编写一些歌曲，韵文或者小故事，都能够为语言文字创造其意义情境，既培养学生语感的形成，也增加了学生的记忆点，使对文字更加印象深刻。

以上是本人经过多年教学的一些经验总结，随着科技的进步和经济的发展，我们的识字教学，如注音识字、集中识字、随文识字等仍然是教学中采取的主要方式。总而言之，识字教学就是教师营造出轻松愉快的课堂氛围，将知识转变为一种体验成功和乐趣的活动。我们教师应当努力减少学生识字负担的基础上，尽可能地扩大学生识字量。